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课堂教学中落实学生主体地位的案例分析

作者新庄小学邵生明

课堂教学中落实学生主体地位，就是要转变

教师教育观念，树立现代教育本质观；建立平等

民主、和谐的新型师生关系；变“讲堂”为“学

堂”，把课堂学习的主动权还给学生。但目前在我

们的教育教学观念中还有许多传统的教育思想，

即“师道尊严”，教师权威不可冒犯等正统思想在

教师心目中占有一定的地位。

案例一：

去年学区组织了校际之间听课学习活动。自己

听了好多老师的课，学习了好多好的教学方法。

但也发现了不少问题，归纳起来有以下几点：一、

课堂气氛过于严肃，切不少教师的表情严肃，整

堂课没有一丝笑容，只有教师的一言堂。二、低

年级课上，教师在上课时则一直要求学生把手背

过去，还不时的一口令统一步调：“一、二、三，

看谁坐得端。”学生是坐端正了，但效果又如

呢？三、还有部分教师顿不顿要求学生：“学生就

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得有学生的样子。就要听老师的话，不听老师的

话的学生就不是好学生，老师教什么，你就要学

什么”等等。

分析：

从以上三个案例可以看出我们教师的教育教

学观念中还有许多传统的教育思想，即“师道尊

严”，教师权威不可冒犯等传统教育思想在教师心

目中还占有一定的地。在这样的课堂上，学生

是坐端正了，课堂纪律好了，可是学生心在课堂

吗？更何况这样长时间的背手端坐，“捆绑式”的

教学。带给学生的是疲劳、禁锢和压抑。试想：

有些学生连转转头，做做手势，举手提问的自由

都没有，学生还有什么主体地可言呢？

再者，在教学的组织形式上，传统教学一般都

是静止不动的“秧田式”排座形式，学生几乎没

有在一起交流、讨论的机会。表面看，俨然一种

静读深思的情景，课堂秩序似乎控制的很好，但

由于学生缺乏思想的交流与碰撞，往往固守自己

有限的视野和见解，不能从更广的范围内吸收有

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用的信息和知识，还由于缺少外界信息的良性刺

激，学生创新的火花难以迸发。这就大大的限制

了学生的创造思维，这样就不仅仅是“禁”住了

学生的嘴，还“禁”住了学生思考研究的兴趣和

可贵的创新萌芽。这种陈旧的观念我们必须转变。

这种不利于学生身心康发展的因素，应该得到

转变。因此转变观念，树立现代教育本质观，是

落实学生主体地位的基础。

案例二：

本学期，在听一位五年级教师讲读《燕子》

一课中，引导学生读议第一段的课堂实录：

教师提问：燕子的羽毛是什么颜色的？

学生（齐答）：乌黑光亮的。

教师提问：燕子的翅膀呢？

学生（齐答）：俊俏轻快的。

教师又提问：燕子的尾巴又是怎样的呢？

学生（齐答）：燕子的尾巴象剪刀似的。

接着教师最后又问：合起来凑成了什么样的

燕子呢？

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学生（齐答）：活泼机灵的小燕子。

教师小结这段：乌黑光亮的羽毛、俊轻快

的翅膀、剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕

子。大家说燕子可爱吗？

学生齐答：可爱。

分析：

这位教师的课，初看课堂气氛热烈，充满了

师生互动的浓烈气氛。《新课标》倡导对话，则是

要让学生走进文本中去与作者和文中的人物进行

情感的沟通，心灵的对话；走出文本去和老师、

同学进行心灵的沟通、情感的交流，而获得自己

的真切感受和知识。这才是对话的本质。本案例

中，师生虽在对话，学生虽在表述，但无情感的

沟通，缺乏心灵的交流，除能把课文读一遍外，

其余几乎没有任何价值。阅读《燕子》第一节，

必须具体感悟燕子的外形美，感受作者的情感美，

品析作者的语言描述美，要给学生想象、思考的

空间，书让学生自己读。读，是学生经历、认识、感

悟阅读材料的必由之路，也是磨练学生语感能力