2025年小学数学整体单元教学设计.pdfVIP

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

小学数学整体单元教学设计

在数学单元教学设计过程中要重视课程整体理念的作用，正视当前课

程整体理念缺失的问题，将教学目标、教学内容和教学方法与单元教学设计

相结合，以体现课程整体理念。

第一，教学目标结合单元教学设计.在进行单元教学设计的过程中，要尽

可能结合“三维目标”进行整体设计，三位一体，相互促进，让学生能够在

完成学习任务、奠定数学基础与能力的情况下，再进一步提升空间想象、抽

象概括、推理论证、运算求解等基本能力，提高学生数学地提出、分析和解

决问题的能力，提高学生学习数学的兴趣，帮助学生逐步认识数学的科学价

值、应用价值和文化价值，发展学生的应用意识和创新意识等.

第二，教学内容结合单元教学设计.在数学单元设计教学过程中，教师要

始终站在全局整体的角度来对高中数学课程标准进行深入研究，在摸透高中

数学课程教学框架与标准的基础上对教材中每一个单元、每一个章节的特

征、内在联系等进行研究，尤其是要关注章节与章节之间的内在联系与连贯

性，以便在单元教学设计的过程中紧贴教学内容，体现课程整体理念.

第三，教学方法结合单元教学设计.在高中数学课堂教学中教师常用的教

学方法有讲授法、练习法、探究法、问题引领法、小组合作法、情境教学法

等等.不论哪种教学方法，在运用过程中都不能孤立、机械地使用.高中数学

内容丰富、类型多样，函数、几何、统计与概率、数学应用等主线内容都拥

有着不同的特征，因此，教师应该针对不同单元的教学内容、教学要求、教

学目标来灵活地选择合适的教学方法，以体现单元教学设计中的课程整体理

念。

士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》

小学数学在我们的日常生活中随处可见，除了具有高度抽象性、严密逻

辑性之外，还具有实际运用性的特点，是一门较难学的学科，但是很多知识

可以用生活实践来解决，不但能够将所学知识学以致用，还能提高学生学习

兴趣。因此，教师应当尽可能地拉近小学数学课堂教学和学生生活之间的距

离，重视数学教学的实际运用性，让学生在数学学习中找到更多的乐趣。

如：在讲解单位长度的时候，教师可以要求学生将自己身边的东西量一下，

并记下数据;然后经过小组讨论，让学生发现长度单位有很多不同的具体用

法;接着在下课后，教师可以让学生到商店测量一下感兴趣的物品长度，并找

到不同长度单位。第二天，学生会很高兴把自己的数据拿到课堂上来，不但

增加了学生的成就感，还使学生对这节课的内容掌握得非常到位，有效激发

了学生的学习兴趣，使数学在学生眼中更加具体化，凸显了小学数学课堂教

学的真正价值，使学生从抽象的符号中解脱出来。

对于小学数学教学来说，通过现代科学教辅手段，学生学习起来越来越

方便易行，教师教学资源和手段越来越先进，如在讲解《圆的面积》一课

时，通过电脑制作将圆分成8等份，再通过电脑制作将圆的图形分为16、

32、64等份近似于长方形的图形，并且通小组探究的方式，使学生发现等分

越多，近似长方形的边越来越平直，拼接成的图形就越接近长方形，接着，

可以引导学生继续研究长方形的长、宽、圆的周长和半径的关系，得出圆的

面积计算公式。由此，通过电脑，将抽象的问题呈现出来，不但激发了学生

的学习积极性，还在原有的基础上发现了新的知识，增强了知识的牢固性和

延展性。另外，为了实现学生之间的优势互补，通过采用小组合作学习的方

式，不但促进了学生的高效优质发展，还使学生在相互交流合作中形成了良

好的世界观、人生观。如在讲解加减法的时候，采用小组合作学习，安排学

生以小组为单位，让学生自行安排工作任务，不但能够促使差生变出色，还

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

能使优生更加出色，促进学生积极主动地进行教学思考，提升小学数学课堂

教学质量。

在小学数学课堂教学中，为了促使学生积极、主动地参与到小学数学课

堂教