副校长在高三第一次月考质量分析会上的讲话：剩下238天，备考路径图现场划重点，干货满满！.docVIP

副校长在高三第一次月考质量分析会上的讲话：剩下238天，备考路径图现场划重点，干货满满！

各位高三老师，下午好。

我本来打算准备一页纸的讲话稿，后来发现我其实写不出来。不是不知道该说什么，而是觉得讲稿写得越规整，好像心里越空空的。

因为我们现在面对的，不是一个学期的任务，也不是一张成绩单能够说明的工作压力。我们现在所有的辛苦、投入、焦虑，最后要靠一场考试去兑现。而那场考试，不在九个月以后，不在暑假过后，就在238天之后。

这238天是啥？不是数字，是我们争分夺秒、咬牙扛事、一起背责的日子。高三这一年，不是多跑了几趟教室、改了几张卷子那么简单，而是我们手上牵着的是几个年级，甚至几百个家庭的希望。

你可以说学生有主动性问题，可以说政策不确定；但讲到底——我们这些高三老师，就是他们的最后一张底牌；说得再实在点，我们就是他们能不能撑过去的“关键变量”。

我今天说的话，不是布置工作、也不是总结成效。我们别那么空。我就是想踏踏实实、一条一条把最近看到的问题、听到的担忧，以及我心里觉得该怎么干的路径，都拿出来掰一掰、摆一摆。

一、成绩出炉之后，我们心里到底该明白点什么？

这次月考的成绩一出来，我看了好几遍。老实讲，这次成绩没有太大“意外”——上来了的，基本跟平时表现相符；徘徊在临界区的还在挣扎；后面不少学生状态已经开始“掉底”。

某种意义上，成绩本身不是最吓人的。真吓人的是看到问题，却没力气去推它；知道怎么加强，却因为没多大信心而犹豫退缩。

我白天在办公室翻卷子时就想，咱有时候不是不会讲，不是不懂得拉分策略，而是疲了，是一天课下来了只想歇一口气，能少讲一题是一题；看到学生交来那一堆“关系不大”的问题，能躲一刻是一刻。

但问题就出在这“一题”“一刻”上。你不讲的那一题，可能是高考卷里的一个“二十分高频母题”；你不想搭理的那一个人，可能是年级排名291、现在差一本线只有11分的那个孩子。

我再说得赤裸一点：我们不是为了保一张数据表在干活，我们是在保着一个个学生不掉下去、往上够，甚至冲出来。

二、学生不等人，疲惫也不能等改变

大家都不是第一年教高三，也知道带一届孩子没个不揪心的时候。但这一届孩子身上，我已经明显感觉到几个信号：

基础薄的更多，但不肯放弃自己的也多；

题感差的普遍存在，但“求温暖”的心理也更明显；

多次模考成绩掉的、错题分析空着的、作业一塌糊涂的，不一定是“懒”，可能是不知道从哪儿补。

也就是说，很多学生在“用力了”，但全用错地方。他不懂系统复盘、不知道总结复习顺序、不懂题分析方法、不会关注规范，最终把努力都用在“白练”“硬写”“撞题”上了。

这就意味着一件事：

要是我们还搞“套版复习”，还搞“铺天卷子”，“谁都干得起，效果最差”的那种战术，咱们今年高考的风险就叫做“全线拉垮”。

你看得见学生踩了坑，就得拉；你知道那个题型难理解，那你就要讲清；你明知道A班那个“学案改编不匹配”，你就要改——现在不是讲“制度跟了没”，是要看谁“真进了班，真拿出了法，真补得住人”。

三、别等了，从明天起，五件事我们必须立刻“纠偏补正”

现在开始我说教学这部分。我只说五件事，不多，但个个致命。

1.不许“题海战术”替代有计划复习

题目不能多靠数量来砸。题得找“母题+变式”，讲得要“靶向讲”。

你们有没有认真比对过近5年高考的折分题？比如数学，函数、导数、三角每年循环暴露难点，什么叫“必考结构”？要搞题型分析图谱，搞班级解题地图，不能照搬市面上练习卷人云亦云。

咱要问：“我练这个，到底在解决哪个学生的问题”？不能让学生拼命写“你自己都不关心答案”的问题上去。

2.不允许“只讲不评”或“只批不标”

作业批对了，不读错因，不纠思路，是无效“费力工作”。

要建“批注库”：谁在哪道题总错、总在哪类题目漏步骤，要留下脚印。我们设置统一“错因记录册”，坚持“错题登记日常化”。语数英理政史全部要配相应标记符号＋复讲提示。

谁做了反复讲评，孩子的回弹速度就是快。

3.强制定期“高频弱项梳理表”，不搞教案“带整班一锅煮”

你带一个200人的年级班，就不能再“一个备课教案讲到底”。

学科组必须梳理每周学生常错题型，出一份“高频弱项清单”。谁对“被反复问的模块”仍然讲法模糊、语速偏快、例题偏难，一律列整改建议。

这叫“动态教学进度”。咱不能再靠那种“白板走流程”，而要靠“根据吸收效果反推讲法”。

4.每周一次“低分提速突击讲评课”，一课一类型

整合拼抢时间，把“规范训练+限时讲法+踩分点答写”三合一做透。咱们要通过统一“错题板书+抽题作答+改评出得分率”节奏，训练学生“会而有效”。

说白了就是：他们不是不会做，而是原地打转，“