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导论硕士阶段目标1.观念3.技能2.知识教育行政与学校教育管理研究
第一讲教育管理学概述知识点一、教育管理的归属与定位二、教育管理学的研究对象三、我国教育管理的历程研究四、我国教育管理的研究现状五、我国教育管理的发展趋势
一、教育管理的归属与定位1.既有观点2.我们的观点
一、教育管理的归属与定位1.既有观点观点一:姓“教”而非“管”观点二:姓“管”而非其他观点三:既姓“教”又姓“管”
一、教育管理的归属与定位观点一的理由①内容具有教育性(“管理育人”);②目标一致性(“管理”与“教育”);③迄今为止几乎所有辞书如此归类。
一、教育管理的归属与定位观点二的理由教育管理是在教育领域里所从事的一种管理活动,就象经济管理、军事管理、企业管理一样,它是对教育的管理。
一、教育管理的归属与定位观点三的理由教育管理是一种既受教育影响又受管理影响的极为特殊的活动(待续)。
一、教育管理的归属与定位2.我们的观点赞同观点三:既姓“教”又姓“管”赞同理由:可从正、反两方面陈述⑴正面理由:主张的依据⑵反面理由:反驳批评的观点
一、教育管理的归属与定位⑴正面理由①从教育管理实践形态分析②从教育管理理论形态分析③从当今对教育管理本质的研究现状分析
一、教育管理的归属与定位①从教育管理实践形态分析无论是初始形态的教育管理的产生,还是稍高级形态的教育管理的产生,都是伴随着教育活动的产生而产生、发展而发展的。(父还是母?)
一、教育管理的归属与定位②从教育管理理论形态来看★历史上,不少教育家在论述教育问题时,也论述过教育管理问题。17世纪,捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中,运用自然适应性的理论对当时的教学管理问题也作过一些论述。在《泛智学校》中,他制定了一套严密的学校内部的管理制度。德国教育家赫尔巴特在《普通教育学》中,也设专章论述过儿童的教育管理问题。他认为管理的目的在于对儿童进行外部的领导、维持教学与教育的秩序,为实施教学与教育创造条件。管理的主要措施是威胁、监督、命令、禁止、惩罚、权威和爱。可见,……
一、教育管理的归属与定位②从教育管理理论形态来看★在教育管理理论的发展过程中,一般管理理论对教育管理理论的发展的影响也是很大的。按照日本学者久下荣志郎《现代教育行政学》的观点,教育管理理论的发展基本上是受两种管理理论的影响而发展起来的,一是受行政学的影响,二是受企业管理理论的影响。前者注重研究教育管理中的行政、法律、手段问题,后者注重研究教育管理中的方法、技术、效率问题(待续)。
一、教育管理的归属与定位②从教育管理理论形态来看目前,在西方教育管理理论界用一般管理理论(特别是企业管理理论)研究教育管理问题有影响专著之一是美国学者罗伯特·欧文斯《教育组织行为学》。这本书运用行为科学理论研究了教育组织中的个体行为、组织行为及领导行为。罗伯特·欧文斯所阐述的教育管理理论,显然也具有管理理论的特点,但同时也具备了教育理论的特性,形成了有自身特色的教育管理理论。如他在研究教育组织的特性时,运用一般管理理论中的“组织中的无政府状态”理论研究教育组织,认为教育组织在其目标、结构、功能上都具有教育组织自身的特点。
一、教育管理的归属与定位③从当今对教育管理本质的研究现状分析有些学者在对教育管理本质问题时,都将教育管理定位在教育和管理的二者构成成份上。例证如下:安文铸:在探讨教育管理本质属性时,从分析教育活动两重性和管理活动两重性两个方面展开。孙绵涛:《关于教育管理本质的探讨》中,一方面从马克思关于论述管理的属性而展开,另一方面又从分析教育的本质属性来推引,其论述明显地隐含着教育管理既姓“教”又姓“管”的理论假设。(美)坎贝尔:“作为学术研究和实践活动的一个领域,教育管理是由教育和管理这两个研究和实践的更广阔的领域的某些成份构成的。”
一、教育管理的归属与定位结论教育管理作为一种特殊的现象,它是兼有“教育”和“管理”两方面的特征而独立存在于社会生活中的,教育管理既姓“教”又姓“管”。
一、教育管理的归属与定位⑵反面理由①二元论说:认为属于哲学上的二元论②无关说:认为归属与定位问题与教育本质无关
一、教育管理的归属与定位①二元论说有学者认为,主张教育管理既姓“教”又姓“管”是“二元论”的观点。其实这是一种误解。
一、教育管理的归属与定位②无关说有人提出质疑,认为教育管理的归属和定位问题与教育管理的本质探讨关系并不大,这种探讨是否显得有些多余。其实不然,讨论教育管理的归属和定位问题,有利于我们更好地把握和认识教育管理的本质。
一、教育管理的归属与定位结论我们只有把教育管理定位在教育和管理的二者结合上,即教育管理既姓“教”又姓“管”,才能更为全面、科学地把握教育管理的本
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