小学文言文教学陌生化策略市公开课一等奖市赛课获奖课件.pptxVIP

文言文阅读教学陌生化方略

目录以知为辅——知的陌生化方略以趣为重——趣的陌生化方略以读为本——读的陌生化方略文言文的难题与课难题王崧舟先生认为，现代语境下，文言太难，音难读，句难通，义难懂，文难用。

统编教材的文言文选文特点统编教材从三年级开始选入文言文:三年级上下册各选１篇,四至六年级每册各选２篇,小学阶段共选编文言文１４篇.从整体来看,统编教材选入的文言文具有“短小精悍”“轻易读懂”“经典有趣”的特点,遵照了“小语姓‘小’”的理念.统编教材选入的文言文篇幅都不长.１４篇文言文中,百字如下的１２篇,５０字如下的达７篇;最短的三年级上册的?司马光?只有３０字,最长的五年级上册选编的?少年中国说?有１８４字.课标

选文取自于中国古代诸子百家及其他典范著作,体裁多为寓言、故事及语录体等.１４篇文言文中,有７篇选自韩非子、孔子、孟子、列子等的作品,其他７篇选自?山海经??世说新语??吕氏春秋?等.选文内容生动有趣、流传度高,大多为小朋友所熟知,如?司马光??守株待兔??自相矛盾??精卫填海??铁杵成针?等.为了让才接触文言文的小学生轻松学习并对文言文产生爱好,统编教材还提供了助学系统,包括字词注释、资料链接等.五年级下册,还提供了阅读文言文的策略:“联络上下文,猜测加点字的意思”.整体来看,对文言文翻译没有提出精细的规定.单击添加大标题

单击此处添加大标题内容《新课程原则》中，有关文言文教学有如下的详细规定：“能借助工具书阅读浅易文言文”“认识中华文化的丰厚博大、吸取民族文化智慧”（总目的）以及“培养热爱祖国语言文字的情感”“让学生吸取祖国语言文化的宝贵遗产，培养学生健康的审美情趣和审美能力”。

对于学习文言文,于永正有一种简短有力的提议:“小古文怎么学?粗知大意,背下来再说!”以读为本——读的陌生化方略

阅读四环节A朗诵——强调句读断句。学生根据自己的认知会读成“夏日/长而夜短，冬日/短而夜长”，而真正的断句措施是“夏/日长而夜短，冬/日短而夜长”。听读——学习名家之长。运用不一样的学习APP进行自学，还可以在网上寻找学习的视频资料。吟诵——还原古人读书法。吟诵，是古人原汁原味的读书措施，更是一种培养学生文言文语感的有效手段。例如在带领学生学习我写的《仙桐试验小学赋》中，我教孩子们背诵第一自然段：“夫仙桐者,罗湖新校也，癸巳新建，甲午落成。因北枕梧桐，西倚仙湖，故得名也！崭新仙桐，试验冠之，聚潋滟仙湖之灵气，守巍峨梧桐之风骨，容浩瀚大海之胸怀。”由于是我的创作，学生学得有滋有味，像模像样。背诵带着诗词去旅游。网上很经典的话：生活不止眼前的苟且，尚有远方和诗。这句话给了我启示，根据班上的孩子在寒暑假都会到外面去旅游的现象，我规定每个班上孩子父母在做旅游攻略时，把与景点相符合的文言文、古诗词找出来，并背诵一两首，录制。

阅读四环节B初读，培养语感。首先我进行了范读。接着让学生跟读，并画出停止的地方和重读的词语。然后进行变式素读，让学生入情入景。熟读，理解重点。在学生初步理解了文意后，我用问题“当一种小朋友掉入水缸时，司马光的做法与其他小朋友有什么不一样”引向两个重点语句“众皆弃去”“光持石击瓮破之”，引导学生借助注释理解不懂的词语，用自己的话把重点句子的意思说清晰。深读，感悟品质。“读书百遍，其义自见”，通过了反复的阅读，学生深入感悟到了司马光遇事冷静、机智、爱惜同伴的美好品质。拓读，巩固学法。在学完了该文后，我向学生推荐了《孔融让梨》《守株待兔》等简短文言文，让学生自读自赏，既体验阅读的乐趣，又增长阅读量，丰富学生的文化积淀。

整体通读,粗知大意。心理学研究表明,小朋友看待事物是整体性的.跟读现代文同样,小学生一开始读文言文,不一定会逐字逐句地读,也不管句子倒装不倒装,只管一口气地读,但这都不阻碍他们对整篇文章大体意思的把握.据此,教师完全可以放手让他们整体通读,粗知大意.有时,某些关键字词句会成为学生通读时的拦路虎,笔者的做法是,让他们借助文后的注释或者带有白话的译文再读.LOGO文言文教学的最大难题———字词理解和句意翻译

文白对读,读通大意教材中的文言文背面往往附有译文.借此,笔者常常会在课中和学生玩文白对读的游戏:指定两名学生,其中一名先读文言文,另一名读对应的白话译文,一句一句地读,直到读完整篇文章.其他学生做裁判,发现错误及时叫停,随时改正.之后再换一组学生,其中一名先读白话译文,另一名读对应的文言文,也是一句一句地读,其他学生继续做裁判.对于没附译文的