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直接与元话语书面修正性反馈下学习者参与差异的深度剖析

一、引言

1.1研究背景

在语言学习的漫漫征途中，书面修正性反馈始终占据着举足轻重的关键地位，宛如一座明亮的灯塔，为学习者照亮前行的道路。它作为一种极为重要的教学手段，能够为学习者精准地提供关于语言运用和表达的宝贵信息，有力地帮助他们不断改进和完善自己的语言技能。自上世纪70年代起，修正性反馈在二语习得研究领域就已成为备受瞩目的热门话题。著名语言学家RodEllis于2007年在“第一届中国应用语言学大会”上发表的主旨发言，更是在国内外学术界引起了强烈的反响，使得修正性反馈的研究热度持续攀升。

书面修正性反馈主要涵盖直接书面修正性反馈和元话语书面修正性反馈这两种重要形式。直接书面修正性反馈，以其明确性和直接性的特点，能够直截了当地指出学习者的错误，并清晰地提供正确的表达方式。当学习者写出“Igoedtotheparkyesterday.”这样的句子时，教师采用直接书面修正性反馈，会明确指出“goed”拼写错误，正确形式应为“went”，这种反馈方式能够让学习者迅速聚焦于错误之处，及时进行改正，从而有效提高语言表达的准确性。而元话语书面修正性反馈则更侧重于引导学习者从更高的层面去理解语言背后的规则和原理，培养他们自主思考和解决问题的能力。教师可能会在学习者的作文旁边批注：“这里的时态使用不太准确，你可以思考一下动作发生的时间与现在的关系，再确定合适的时态。”通过这种方式，激发学习者主动思考，深入探究语言知识，进而提升语言运用的能力。

过往的研究已经充分证实了书面修正性反馈在语言学习中的显著促进作用。它不仅能够让学习者敏锐地意识到自身语言水平与目标语之间存在的差距，还能为他们提供宝贵的机会去及时修正错误，从而在不断的实践中逐步提高二语水平。然而，尽管直接书面修正性反馈和元话语书面修正性反馈都对语言学习有着积极的影响，但二者在具体的作用机制和效果方面仍存在着诸多差异。直接书面修正性反馈虽然能够迅速纠正错误，但可能在一定程度上抑制学习者的自主思考和探索能力；元话语书面修正性反馈虽然有助于培养学习者的自主学习能力，但在错误纠正的及时性和明确性上可能稍显不足。深入研究这两种反馈方式下学习者的参与情况，对于我们深入理解语言学习的过程，优化教学策略，提高教学效果具有至关重要的意义。

1.2研究目的与意义

本研究的核心目的在于全面且深入地对比直接书面修正性反馈和元话语书面修正性反馈下学习者的参与情况。通过严谨的实证研究方法，详细分析两种反馈方式在激发学习者的学习兴趣、增强学习动力、促进自主学习能力发展以及提高语言技能等方面所产生的不同影响。旨在揭示哪种反馈方式更能有效地促进学习者积极主动地参与到语言学习过程中，为语言教学实践提供极具针对性和实效性的参考依据。

从理论层面来看，本研究具有重要的学术价值。目前，关于直接书面修正性反馈和元话语书面修正性反馈的研究虽然取得了一定的成果，但在学习者参与情况这一关键领域，仍存在许多尚未深入探究的空白和模糊之处。本研究通过系统地对比这两种反馈方式下学习者的参与情况，有望进一步丰富和完善二语习得理论中关于修正性反馈的相关内容，为后续的研究提供全新的视角和更为坚实的理论基础。通过深入剖析学习者在不同反馈方式下的心理认知过程和行为表现，有助于我们更加全面、深入地理解语言学习的内在机制，为语言教学理论的发展注入新的活力。

在实践层面，本研究的成果对于语言教学实践具有重要的指导意义。教师作为语言教学的实施者，在选择和运用反馈方式时，往往面临诸多困惑和挑战。本研究的结果能够为教师提供明确的参考，帮助他们根据教学目标、学生特点和教学内容，精准地选择最适宜的反馈方式，从而显著提高教学效果。对于那些学习积极性不高、自主学习能力较弱的学生，直接书面修正性反馈可能能够迅速引起他们对错误的重视，激发学习动力；而对于那些具有一定自主学习能力、渴望深入探究语言知识的学生，元话语书面修正性反馈或许更能满足他们的需求，促进其自主学习能力的进一步提升。本研究还有助于教师优化教学策略，改进教学方法，为学生营造更加良好的学习环境，全面提升学生的语言综合素养，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。

二、文献综述

2.1直接书面修正性反馈研究现状

直接书面修正性反馈作为书面修正性反馈的重要形式之一，在语言教学研究领域一直备受关注。众多学者对其展开了深入研究，为我们全面理解这一反馈方式提供了丰富的理论和实证依据。

从定义上来看，直接书面修正性反馈是指教师在批改学生作业或作文时，直接且明确地指出学生的语言错误，并提供相应的正确表达方式。教师在学生的作文中发现“Ihavewenttothepark.”这样的句子，会直接将“went”改为