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好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

学习者特征分析

学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的

信息加工过程产生影响。教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而要想促进学

习者的学习，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。因此，设计的教学方

案是否与学习者的特点相适应，或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量一个教学设计是

否成功的重要指标。为了能设计出对学习者最合适的教学，应尽可能了解学习者各方面的特

征。但是在教学设计实践中不可能考虑所有的学习者特征，也不是所有的学习者特征都具有

设计意义，即使是具有设计意义的特征，在设计层面也有一定的不同，有些特征是可干预的，

有些特征不可干预。对于教学设计实验而言，应主要考虑那些对学习者的学习能够产生最为

重要的影响，并且可干预、可适应的特征要素。在进行教学设计时，对学习者特征的分析包

括智力因素和非智力因素两个方面：与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和

认知结构变量；与非智力因素有关的特征包括对所学内容的学习动机和态度、学习风格以及

兴趣、情感、意志和性格等因素。通常情况下，需要分析的学习者特征包括如下几个维度。

１．起点水平

任何一个学习者在学习时都是把他原来所学的知识和技能带入新的学习过程中的，因

此，教学系统设计者必须了解学习者原有的知识和技能，我们称之为起点能力水平或起点能

力。

2．认知结构

所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下

能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。

原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得

意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。可利用性、可分辨性、稳固性是三

个最重要的认知结构变量。

３.学习态度

学习态度即学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好，这对

选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

４.学习动机

学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一

种需要。学习动机和学习是相辅相成的关系。学习能产生动机，而动机又能推动学习。一般

来说，动机具有加强学习的作用。动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。

动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。对知识价值的认识（知识价值观）、

对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习成绩的归因

（成就归因）都会影响学习动机。

５.学习风格

学习风格的定义有很多种。凯夫（Keefe1979）从信息加工角度界定的学习风格是其中

一种较为广泛地被人们接受的界定，“学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，

它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用，并对之做出反应的相对稳定的学

习方式”。

学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的

信息加工过程产生影响。教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而要想促进学

习者的学习，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。因此，设计的教学方

案是否与学习者的特点相适应，或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量一个教学设计是

否成功的重要指标。

为了能设计出对学习者最合适的教学，应尽可能了解学习者各方面的特征。但是在教学

设计实践中不可能考虑所有的学习者特征，也不是所有的学习者特征都具有设计意义，