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古诗文教师教学重点难点分析报告

引言

古诗文教学是中小学语文教育的重要组成部分，肩负着传承中华优秀传统文化、提升学生人文素养、培养审美情趣与语言表达能力的重任。然而，由于古诗文自身的语言特点、时代背景与当代学生认知水平之间存在一定差异，其教学过程往往面临诸多挑战。本报告旨在深入剖析当前古诗文教学中的核心重点与突出难点，并在此基础上探讨相应的教学策略，以期为一线教师提供有益的参考与启示，提升古诗文教学的质量与实效。

一、古诗文教学的核心重点

古诗文教学的重点，在于引导学生跨越时空的阻隔，真正理解作品的内涵与价值，并从中汲取精神养分。

（一）语言文字的疏通与理解

准确理解古诗文的字面意义是学习的基石。这包括对常用实词、虚词的含义及用法的掌握，对特殊句式（如判断句、被动句、倒装句等）的辨析，以及对古今异义词、一词多义现象的准确把握。教师需引导学生掌握基本的文言知识，培养其阅读古文的初步能力，能够借助注释和工具书自主疏通文意，扫清阅读障碍。

（二）思想情感的把握与体悟

古诗文往往是作者思想情感的凝练表达。教学中，应重点引导学生深入文本，通过对关键词句、意象意境的分析，体悟作者所蕴含的喜怒哀乐、家国情怀、人生感悟等丰富情感。这不仅是理解作品的关键，也是与古人进行心灵对话、产生情感共鸣的过程，有助于学生形成正确的价值观和健全的人格。

（三）艺术手法的鉴赏与分析

古诗文在长期发展中形成了独特而精湛的艺术表现手法。教学重点应包括引导学生识别并理解诸如比喻、拟人、夸张、对偶、用典、借景抒情、托物言志等常见艺术手法，并分析其在表情达意、塑造形象、增强感染力等方面的作用。这有助于提升学生的审美鉴赏能力和文学素养。

（四）文化内涵的挖掘与传承

古诗文是中华优秀传统文化的载体。教学中需重点挖掘作品中蕴含的传统美德、民族精神、人文思想、民俗风情等文化内涵。通过学习，使学生了解中华文化的博大精深，增强民族自豪感和文化自信，实现文化的传承与弘扬。

（五）朗读与背诵的强化

朗读是感知古诗文音韵美、节奏美、气势美的重要途径，背诵则是积累语言素材、内化经典的有效方法。教学中应将朗读与背诵作为重点，通过范读、指导朗读技巧（如停顿、重音、语调），引导学生在反复诵读中体会作品的声韵之美和情感张力，并在此基础上进行有意义的背诵，积累经典篇章。

二、古诗文教学面临的突出难点

在实际教学中，由于多种因素的影响，古诗文教学常遇到以下难点，制约着教学目标的实现。

（一）语言障碍的跨越

古今语言的差异是学生学习古诗文的首要障碍。文言词汇的特殊用法、语法结构的独特性，使得学生在疏通文意时倍感困难，容易产生畏难情绪。部分学生对文言知识的掌握停留在死记硬背层面，未能形成迁移运用能力，导致阅读时“只见树木，不见森林”。

（二）时代隔阂的消除

古诗文产生于特定的历史时期，其反映的社会生活、价值观念、思维方式与当代学生存在显著差异。学生往往难以理解作品的时代背景、作者的生平遭际对其创作的影响，从而无法深刻领会作品的深层意蕴。这种“历史语境”的缺失，使得学生对古诗文的理解容易流于表面或产生误读。

（三）抽象意境的感知

古诗文，尤其是诗歌，常通过意象的组合营造出独特的意境，其情感表达往往含蓄蕴藉。当代学生生活在图像化、快节奏的时代，习惯于直观、浅白的表达，对古诗文所描绘的抽象意境和深层情感体验不足，难以进入“言有尽而意无穷”的审美境界。

（四）学习兴趣的激发与维持

由于上述难点的存在，加之部分教学方式较为单一、枯燥（如过度强调知识点的识记、串讲分析过于细致琐碎），容易导致学生对古诗文学习兴趣不高，甚至产生抵触心理。如何将深奥的古诗文变得生动有趣，激发学生的内在学习动机，是教学中需要长期攻克的难点。

（五）知识迁移与能力转化

学生在课堂上习得的文言知识、鉴赏方法，如何有效地迁移到新的阅读情境中，形成独立阅读和鉴赏古诗文的能力，是教学的又一难点。部分学生虽能掌握课本内的知识点，但面对课外古诗文时仍感束手无策，知识与能力之间未能有效转化。

（六）评价方式的单一与固化

当前对古诗文学习效果的评价，有时仍过多依赖于知识点的记忆和标准化测试，对学生的阅读理解能力、审美鉴赏能力、文化感悟能力等高阶思维能力的评价相对薄弱。这种评价方式在一定程度上引导了教学的应试化倾向，不利于学生综合素养的提升。

三、针对重点难点的教学策略建议

针对上述重点与难点，教师在教学实践中应采取灵活多样、富有创新性的策略。

（一）夯实基础，注重方法，突破语言障碍

1.强化积累，构建知识体系：引导学生系统梳理常见文言实词、虚词、句式，通过归类、比较、练习等方式加深记忆与理解，形成知识网络。

2.授人以渔，培养阅读能力：教授学生借助注释、工具书（如古汉语词典）自主阅读的方法，鼓励学生勤查善思，培养其独立解