2025年大学《汉语国际教育》专业题库—— 大学语言教学实践创新.docxVIP

2025年大学《汉语国际教育》专业题库——大学语言教学实践创新

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、简答题（请根据要求，简要回答下列问题，每题10分，共50分）

1.简述建构主义学习理论对大学汉语课堂设计，特别是在培养学习者综合语言运用能力方面的指导意义。

2.在大学汉语教学中运用信息技术进行创新教学时，应重点考虑哪些因素？请至少列举并简述三项。

3.阐述在大学汉语课程中融入跨文化交际能力培养的必要性，并举例说明至少两种具体的融入方式。

4.什么是形成性评价？请结合大学汉语教学的实际，说明其在促进学习者发展和教学实践创新中的作用。

5.教师在大学语言教学实践中进行教学反思，主要应关注哪些方面？请简述其重要性。

二、论述题（请根据要求，围绕下列主题展开论述，每题20分，共40分）

1.结合当前大学汉语学习者的特点（如学习动机、学习目标、信息技术使用习惯等），论述如何设计体现“以学习者为中心”的创新教学模式。

2.探讨人工智能技术（如智能写作批改、智能口语评估、虚拟教师等）在大学汉语教学中的应用潜力与可能面临的挑战，并提出你的应对思考。

试卷答案

一、简答题

1.答案：建构主义认为学习是学习者基于已有知识经验主动建构意义的过程。在大学汉语课堂中，这意味着教学设计应从学生的兴趣、需求和认知水平出发，创设真实或接近真实的语言运用情境，鼓励学生通过互动、合作、探究等方式主动获取和建构汉语知识，培养听说读写译等综合语言运用能力。教师角色转变为学习过程的引导者、促进者和资源提供者。例如，设计项目式学习任务，让学生围绕某个主题进行资料搜集、讨论、报告展示，学生在完成任务的过程中主动建构语言知识和跨文化理解能力。

解析思路：本题考察对建构主义理论的理解及其在大学汉语教学中的应用。首先需明确建构主义的核心观点（学习者中心、主动建构、情境意义）。然后，结合大学汉语教学的目标（综合语言运用能力），阐述如何将这些观点转化为具体的教学设计原则和策略（情境创设、互动合作、任务驱动、教师角色转变等）。最后，可以简要举例说明，使论述更具体。

2.答案：在大学汉语教学中运用信息技术进行创新教学时，应重点考虑以下因素：第一，教学目标的适切性，即所选技术是否能有效服务于特定的教学目标（如知识传授、技能训练、素养提升）；第二，技术的有效性，即技术手段能否真正提高教学效率和学习效果，而非仅仅为炫技；第三，学习者的适应性，包括学习者的技术熟练度、学习习惯以及技术设备的可及性；第四，教学资源的质量与整合，即所使用或开发的数字资源是否优质、丰富，以及能否与教学内容有效整合；第五，教学伦理与公平性，需关注数据隐私保护、数字鸿沟等问题，确保技术应用公平、合乎伦理。

解析思路：本题考察对信息技术与教学融合的理性思考。要求学生不仅要知道有哪些技术，更要理解选择和应用技术时需要遵循的原则和需要评估的关键要素。从教学目标、技术本身、学习者、资源、伦理等多个维度进行阐述，体现综合性思考。

3.答案：在大学汉语教学中融入跨文化交际能力培养的必要性体现在：首先，语言是文化的载体，学习语言必然涉及文化理解与认同，跨文化能力是语言能力的有机组成部分；其次，大学阶段的学子未来可能走向国际社会，具备跨文化沟通能力是适应全球化发展和参与国际交流的基础；再次，在多元文化背景下，有效的跨文化交际能力有助于减少误解、促进合作、建立良好的人际关系。具体的融入方式可以包括：在教材内容和教学活动中有机融入中国文化知识（历史、哲学、艺术、习俗等）及其在特定语境下的得体表达；组织跨文化对比讨论或研究活动，引导学生分析和反思中外文化异同；邀请母语者或具有跨文化背景的人士进行分享交流；利用多媒体资源展示真实的跨文化交际场景，分析案例。

解析思路：本题考察对跨文化教学价值的认识及实践能力的理解。首先论证必要性（语言与文化关系、时代需求、个人发展）。然后重点在于列举具体的融入方式，要求学生能结合教学实践提出可行性方案，如内容设计、活动组织、资源利用等。

4.答案：形成性评价是在教学过程中进行的、旨在及时提供反馈、促进学习者学习和教师教学调整的评价活动。与侧重总结性的终结性评价不同，它的主要作用在于：第一，促进学习者发展，通过及时的反馈帮助学习者了解自己的学习状况和存在的问题，明确努力方向，调整学习策略，增强学习的主动性和元认知能力；第二，促进教学实践创新，教师可以通过观察、访谈、作品分析等形成性评价手段，及时了解教学效果，发现教学中的不足，反思教学设计和实施过程，从而动态调整教学策略，优化教学方法和内容，推动教学创新。

解析思路：本题考察对形成性评价概念和作用的理解。首先清晰界定