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小学语文诗歌教学设计与课堂活动

诗歌，是语言的精华，是情感的结晶，更是培养学生文学素养和审美情趣的重要载体。在小学语文教学中，诗歌教学占据着举足轻重的地位。它不仅能让学生感受语言文字的魅力，更能启迪心智、涵养品格。然而，如何将诗歌教学变得生动有趣，让小学生真正走进诗歌的意境，理解诗人的情感，却是一项需要精心设计的教学艺术。本文将结合小学语文教学的实际，探讨诗歌教学设计的核心理念、具体流程以及富有实效的课堂活动。

一、小学语文诗歌教学的核心理念与教学设计原则

在进行诗歌教学设计之前，我们首先要明确其核心理念。小学阶段的诗歌教学，应以“以生为本，趣字当头，读为基础，悟为核心”为指导思想。

1.以生为本，尊重认知规律：小学生的思维特点是形象直观，注意力持续时间相对较短。因此，教学设计必须符合他们的年龄特征和认知水平，避免成人化解读和过度理性分析，多采用他们喜闻乐见的形式。

2.情境创设，激发学习兴趣：兴趣是最好的老师。通过创设与诗歌内容相关的生活情境、故事情境、画面情境等，能有效激发学生的学习主动性，引导他们自然而然地走进诗歌。

3.多读感悟，品味语言魅力：“书读百遍，其义自见。”诗歌的韵律美、节奏美、意境美，只有通过反复朗读才能体会。设计不同形式的朗读活动，让学生在读中整体感知，读中有所感悟，读中培养语感。

4.工具性与人文性的统一：诗歌教学既要引导学生学习生字词，理解句子含义，掌握学习方法（工具性），更要引导学生感受诗歌所蕴含的情感、思想和文化内涵，提升人文素养（人文性）。

二、小学语文诗歌教学的具体流程设计

一堂成功的诗歌课，离不开精心的流程设计。通常，我们可以将其大致分为以下几个环节：

（一）导入新课——未成曲调先有情

导入是课堂教学的“序曲”，其目的在于集中学生注意力，激发学习兴趣，为后续学习做好铺垫。

*故事导入：讲述与诗歌相关的背景故事或诗人逸事，引发学生好奇心。

*情境导入：利用图片、音乐、视频等多媒体手段，创设与诗歌意境相似的情境，让学生有身临其境之感。

*问题导入：提出与诗歌主题相关的有趣问题，引导学生思考，自然过渡到新课。

*旧知导入：复习已学过的同类题材或同作者的诗歌，温故而知新。

例如，教学古诗《春晓》，可以播放春天鸟鸣、花开的音频，提问：“听，这是什么声音？春天来了，大自然会有哪些变化呢？今天我们就来学习一首描写春天早晨的诗。”

（二）初读感知——整体把握，读准读通

此环节旨在让学生初步接触诗歌，扫清阅读障碍，对诗歌有一个整体的印象。

1.自由读：学生借助拼音自由朗读，圈出生字新词，尝试读准字音。

2.指名读/范读：教师范读（或播放录音范读），强调字音、停顿和语气，学生跟读模仿。特别注意多音字、易错字的正音。

3.齐读/分组读：学生在初步感知的基础上，集体朗读，进一步读通诗句，感知诗歌的节奏和韵律。

4.了解大意：引导学生说说诗歌主要写了什么内容，对诗歌有一个初步的整体把握，不做过深的理解要求。

（三）品读感悟——深入诗境，体会情感

这是诗歌教学的核心环节，要引导学生由表及里，逐步理解诗意，感受诗歌的意境美和情感美。

1.解词析句：针对学生理解有困难的字词或句子，进行重点点拨。可以联系上下文、查字典、结合生活经验等方式理解。避免逐字逐句翻译，要引导学生主动思考。

2.想象画面：诗歌往往“诗中有画”。引导学生抓住诗中的意象（如“明月”、“清泉”、“柳树”等），调动多种感官，在脑海中构建画面。“读到这一句，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”

3.体会情感：在理解诗意、想象画面的基础上，引导学生体会诗人所要表达的情感。是喜悦、是思乡、是赞美，还是其他？可以通过提问：“诗人当时的心情是怎样的？你从哪些词句中感受到的？”

4.品味语言：引导学生关注诗歌精炼、生动、形象的语言特点。如修辞手法的运用（比喻、拟人、夸张等）、炼字的精妙（如“春风又绿江南岸”的“绿”字）。

例如，教学《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，可以引导学生想象瀑布从高处倾泻而下的壮观景象，体会诗人对大自然的惊叹与赞美之情，并感受夸张手法的妙用。

（四）诵读内化——熟读成诵，深化理解

通过多种形式的朗读，让学生在反复吟诵中加深对诗歌的理解和记忆，感受诗歌的音乐美，实现情感的共鸣和语言的内化。

1.配乐朗读：选择与诗歌意境相符的音乐，让学生在音乐的烘托下朗读，更易进入情境。

2.表演朗读/吟诵：鼓励学生加上适当的动作、表情进行朗读，或尝试古人吟诵的方式，增加趣味性。

3.师生对读/生生对读：通过不同形式的互动朗读，激发学生的朗读兴趣。

4.尝试背诵：在充分朗读和理解的基础上，引导学生尝试背诵诗歌，达到“熟读成诵”的效果。

（五）