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中小学语文古诗文理解能力训练

古诗文，作为中华优秀传统文化的载体，其精炼的语言、深邃的意境、丰富的情感，不仅是语文学习的重要组成部分，更是涵养学生人文素养的关键。然而，面对时代久远、语言习惯迥异的古诗文，许多中小学生常感困惑，理解流于表面。如何系统有效地训练古诗文理解能力，使其真正内化为学生的语文素养，是值得我们深入探讨的课题。

一、字斟句酌，夯实基础——理解的基石

理解古诗文，首要在于“识字”。这里的“识字”，并非简单的认读，而是对字词在特定语境下含义的准确把握。

1.掌握常用实词与虚词的多义性：文言文中，一字多义、一义多字的现象极为普遍。例如“走”，古义多为“跑”；“顾”，可释为“回头看”、“拜访”、“难道”等。学生需在日常学习中，对这类高频字词进行梳理、归纳，结合具体例句，体会其含义的细微差别。虚词虽无实在意义，但其在句中起到的语法作用至关重要，如“之”、“乎”、“者”、“也”、“以”、“而”等，其用法灵活多变，需通过大量阅读感知其语气、结构关系。

2.辨析古今异义词与通假字：古今异义词是理解的一大障碍，如“妻子”古义指“妻子和儿女”，“走”古义为“跑”。通假字则是古人书写时的“别字”，需明确本字及其意义，如“不亦说乎”的“说”通“悦”。对于这些特殊字词，应引导学生建立专门的积累本，定期复习巩固。

3.重视特殊句式的识别与翻译：文言文常见判断句、被动句、倒装句（宾语前置、状语后置、定语后置）、省略句等特殊句式。如“……者，……也”是典型的判断句式；“何陋之有”是宾语前置。学生需能准确识别这些句式特点，并掌握其翻译方法，这是理解句意的前提。

二、疏通文脉，把握结构——理解的骨架

在字词理解的基础上，需要进一步梳理句与句、段与段之间的内在联系，即“文脉”。

1.理清句间逻辑关系：文言文中的句子，其组合往往遵循一定的逻辑，如因果、递进、转折、并列等。通过关联词（如“故”、“然”、“是以”、“虽”等）或语义本身，判断句子间的逻辑关系，有助于理解句意的连贯与深化。

2.分析篇章结构层次：无论是诗词还是散文，都有其谋篇布局的匠心。引导学生划分层次，概括段意，分析开篇、发展、高潮、结尾等部分的作用，有助于从整体上把握文章的思路和主旨。例如，叙事性文本关注事件的起因、经过、结果；议论性文本则关注论点、论据、论证过程。

3.关注过渡与照应：优秀的古诗文往往首尾呼应，段落间过渡自然。留意文中的过渡句、过渡词，以及前后内容的照应，能帮助学生更清晰地把握文章的内在联系和作者的思路脉络。

三、知人论世，身临其境——理解的桥梁

古诗文的创作，无不打上时代的烙印，寄托着作者的情感与思考。脱离了具体的背景，很难真正领会作品的深层意蕴。

1.了解作者生平与思想：“诗言志”，作者的人生经历、性格特点、思想倾向，都会直接或间接地反映在其作品中。学习某篇作品前，引导学生查阅相关资料，了解作者的生平际遇、创作这首（篇）作品时的心境与背景，能让学生更贴近作者的内心世界。

2.感知时代背景与社会风貌：不同的时代有不同的社会制度、文化习俗、价值观念。理解这些背景知识，对于解读作品的内容、理解作者的情感态度至关重要。例如，盛唐的诗歌多昂扬奋发，晚唐的诗歌则常带有感伤悲凉之绪，这与时代的兴衰变迁密不可分。

3.体会作品的情感基调与思想内涵：在“知人论世”的基础上，引导学生深入文本，通过品味语言、分析意象、把握关键语句，体会作者在作品中寄寓的喜怒哀乐、忧国忧民、人生感悟等情感，理解作品所蕴含的道理、哲理或批判精神。

四、涵咏品味，联想拓展——理解的升华

古诗文的魅力，不仅在于其思想内容，更在于其精湛的艺术表现形式。引导学生涵咏品味，展开联想，是提升理解能力、培养审美情趣的重要途径。

1.反复诵读，感受音韵节奏：“书读百遍，其义自见”。古诗文讲究平仄、对仗、押韵，富有音乐美。通过反复诵读，学生可以在抑扬顿挫中感受语言的节奏韵律，体会作品的气势与情感，从而加深对文本的理解和记忆。

2.品味语言的凝练与精妙：古诗文语言高度凝练，一字传神的例子比比皆是。引导学生关注炼字、炼句，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，“红杏枝头春意闹”的“闹”字，体会其表达效果，感受汉语的博大精深。

3.展开联想与想象，构建意境：古诗文常通过描绘意象来营造意境。鼓励学生调动自己的生活经验和知识储备，根据诗文中的描绘，在脑海中构建出相应的画面，进入作品所创设的意境之中，与作者产生情感共鸣。

4.进行比较阅读与拓展延伸：将主题相近、风格相似或同一作者的不同作品进行比较阅读，可以帮助学生更清晰地把握作品的特点与差异，拓宽知识面，深化理解。同时，鼓励学生将所学古诗文与现实生活联系起来，思考其现实意义，实现从“读懂”到“会用”的跨越。

五、实践运用，循序渐