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第六章学前课程第二节学前课程模式介绍

第六章学前课程第二节学前课程模式介绍一、分科课程（一）什么是分科课程？

分科课程又叫学科课程，是以科学知识为中心设计的课程模式。

分科课程模式在幼儿园也是一种普遍被采用的课程模式，它是幼儿园按照某一学科的体系，科学、系统、连贯地对儿童进行教育教学的模式。第六章学前课程第二节学前课程模式介绍一、分科课程（二）分科课程的特点

1.分科课程充分体现了各学科

本身的规律和特点及各学科的教学

规律和特点，不同的学科有不同的

内容、教学方法、方式手段。

2.分科课程注重各学科传授给幼儿不同领域的知识和技能，体现了对幼儿体、智、德、美全面发展的总要求。优越性第六章学前课程第二节学前课程模式介绍一、分科课程（二）分科课程的特点3.分科课程注重知识的系统性

和逻辑性，有利于幼儿掌握系统、

科学的知识，并发展抽象逻辑思维

的能力；同时分科教学的教材划一，具有一定的逻辑性，便于教师的组织教学，有利于发挥教师的主导作用。

4.分科课程注重教学的认知功能，强调学习内容从已知到未知，从具体到抽象，注重发展幼儿的智力因素。

5.分科课程的教育目标明确，操作性强，评价简易。优越性第六章学前课程第二节学前课程模式介绍一、分科课程（二）分科课程的特点

1．分科课程把原来综合在一起的知识经验分割为不同的学科门类，易造成幼儿获得的知识互不联系，相互割裂，知识之间缺少横向联系，使幼儿缺乏对世界的整体认识以及在具体的问题情境中对知识融会贯通的运用能力，并影响幼儿的知识技能、价值观念、情感态度的和谐发展。

2．分科课程主要根据学科本身的系统和内在联系组织课程内容，它不但忽视了幼儿自身的需求、兴趣、经验等心理特点，也易忽视幼儿动手操作及通过游戏和活动学习的特点；且会妨碍教师在教学过程中对新知识的吸收和课程内容的更新。局限性第六章学前课程第二节学前课程模式介绍一、分科课程（二）分科课程的特点3．分科课程易导致以教师为中心，只重视研究教学方法，忽视研究幼儿认识和学习的特点，忽视幼儿的个别差异，难以让幼儿在不同水平上获得发展。

4．分科课程一般采用集体教学，以上课的形式进行，把幼儿园的上课(作业)作为惟一的教育活动，变成单纯知识、技能教育，忽视非智力因素的培养，易导致小学化的倾向。

5．分科课程模式过分注重幼儿学习的结果，忽视幼儿积极寻求答案的过程，易扼杀幼儿独立探索的主动性和积极性。局限性第五六章学前课程第二节学前课程模式介绍一、分科课程（三）运用分科课程应注意的问题

1、注重各学科之间的相互渗透，在各学科之间建立有机的联系。

2、以幼儿为中心制定课程的目标、内容、教学手段和形式。

3、充分发挥幼儿的主体作用。

教师要积极引导幼儿主动参与活动，正确处理好以教师为主导与以幼儿为主体的关系；幼儿是学习与自我教育的主体，要充分发挥他们的积极主动性、独立自主性和创造性，让他们在发现中学习，在探索中求知。第六章学前课程第二节学前课程模式介绍一、分科课程（三）运用分科课程应注意的问题4、同一学科课程内部实现课程内容的综合化。

注意学科知识的前后纵向联系和左右横向联系。

5、改变单一的接受性学习方式

组织探究性、参与性、体验性和实践性等学习形式，实现学习形式的多样化。

6、注意系统传授基础知识和基本技能，注意相关的非智力因素的培养。第六章学前课程第二节学前课程模式介绍二、综合课程（一）什么是综合课程？综合课程是以主题或单元为核心的课程模式，就是把教育的主体、客体、中介及家庭、社会环境等各种教育要素综合起来，运用系统科学的理论，以各领域的知识内容为主导线索，有机地构成一系列教育主题或单元，在强化课程整体系统功能的思想指导下对幼儿实施教育。第六章学前课程第二节学前课程模式介绍二、综合课程（二）综合课程的特点1、整体性

2、联系性

3、集中性

第六章学前课程第二节学前课程模式介绍二、综合课程（三）综合课程实施过程中存在的问题目前，幼儿园在实施综合课程时，存在着很大的局限性和不科学之处，归纳起来，主要有以下几点：1、对综合课程的内涵理解肤浅2、对幼儿园实施综合课程的意义认识不足，综合作用不够理想3、教师缺乏主动实施综合课程的意识和能力第六章学前课程第二节学前课程