第六章学前第三节幼儿园的设计48课件.pptVIP

第六章学前课程

第三节幼儿园课程的设计

第六章学前课程第三节幼儿园课程的设计

课程目标是依据教育目标和幼儿发展目标确定的，是教育目标的具体体现。

要实现教育目标，首先就要制订好课程目标。

课程目标是有层次的，课程目标的层次是从教育目标逐级转化为教学目标的纵向逻辑关系来划分的。

课程目标大致可分为以下几个不同的层次：

（一）课程宗旨，即为教育目标，它是制定幼儿园课程目标的依据。一、课程目标第六章学前课程第三节幼儿园课程的设计一、课程目标

（二）课程目标，一般较特定地表述为幼儿园要求的教育成果，它指引幼儿园教师或课程编制者计划课程方案，也反映着一个幼儿园系统的教育取向。

课程目标可以分为三层：

1、长远目标即课程目标，也就是幼儿园的教育目标。

2、中期目标，如大、中、小班各年龄阶段的目标和学期目标。

3、近期目标，指某一时间单元（如月或周计划）中制定的教育目标，或指某一活动单元期望的成果，如一个主题活动的目标等。第六章学前课程第三节幼儿园课程的设计一、课程目标（三）教育行为目标，即某一具体教育活动所要实现的目标。

这是课程目标在每日教学过程中的具体反映，可以说教育行为目标是构成课程目标体系的细胞。

行为目标具体、明确、易操作，在幼儿园的教学设计中，有的教师是用“教学要求”或“活动要求”来表示的。注：一个规范、明确的行为目标的表述，应当包含：行为主体，指学习者，因为行为目标描述的是儿童的行为，而不是教师的行为；行为动词，用以描述儿童所形成的可观察、可测量的具体行为：情境或条件——指影响儿童产生学习结果的特定限制或范围，主要说明儿童在何种情境下完成操作；表现水平或标准——指儿童对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。第六章学前课程第三节幼儿园课程的设计一、课程目标如何陈述教学目标才是明确的呢?怎样才能实现教学目标明确化呢?

第一，教学目标要尽量用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性；

第二，教学目标的陈述要反映儿童行为的变化，陈述儿童的学习结果；

第三，教学目标的陈述应有利于考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。第六章学前课程第三节幼儿园课程的设计二、课程内容课程内容是实现课程目标的载体，就是幼儿园的教育内容。

（一）课程内容的范围

课程内容范围是指内容取材的广度和深度，范围的确定应以目标的实现为原则。

幼儿园课程内容不仅应是广博的、浅显的，而且还应具有启蒙性，这样就要求幼儿园课程内容的选择不仅应覆盖儿童身心发展的所有方面，而且还应与其发展水平相适应。

第六章学前课程第三节幼儿园课程的设计二、课程内容

（二）课程内容的选择

在选择幼儿园课程内容时要遵循以下原则：

1、系统性。强调儿童发展领域间的逻辑联系，形成符合儿童身心发展特点的知识系统，而不是囿于各学科的知识体系，重视儿童认知和人格发展的阶段性，按照幼儿年龄阶段特点，体现课程系统的层次性。

2、科学性。概念正确，知识准确；注重科学方法、认知能力、操作和表达技能的养成和社会经验的积累。

3、适度新颖。既联系儿童原有经验，又有超出原有经验的新奇和独特，引起认知上的不协调和冲突，激发兴趣，先于儿童发展并引导儿童发展。第六章学前课程第三节幼儿园课程的设计二、课程内容1、目标流失问题2、课程内容超载问题3、片面适应社会需求问题4、内容不衔接问题（三）选择课程内容常见的问题第六章学前课程第三节幼儿园课程的设计三、课程组织

课程组织就是对选择出来的课程内容予以安排，构成比较可行的教育方案或计划的过程。

幼儿园课程组织有两个方面：

一个是课程内容的组织，主要指对幼儿将要获得的知识技能、学习经验及各种心理体验的排列和组合的方式；

另一个是教育过程的组织包含对儿童的分组、时间的安排、空间和设备的布局等。何谓课程组织？第六章学前课程第三节幼儿园课程的设计三、课程组织

1、以学科为中心的组织形式

2、以儿童为中心的组织形式

3、以社会问题为中心的组织形式

4、混合型的组织

（一）课程内容的组织第六章学前课程第三节幼儿园课程的设计三、课程组织（二）教育过程的组织

教育过程的组织从设计上看，包括三个方面的选择和组合：

1、教育的途径