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高校法学专业案例教学设计

法学乃实践之学，其生命力在于解决现实问题。传统法学教育模式下，知识传授多侧重于理论体系的构建与法条的静态解读，往往导致学生“知”与“行”的脱节。案例教学作为连接理论与实践的桥梁，在培养学生法律思维、提升综合运用法律知识解决复杂问题能力方面，具有不可替代的作用。本文旨在探讨高校法学专业案例教学的教学设计理念、核心环节与实施路径，以期为提升法学教育质量提供有益参考。

一、案例教学的核心理念与目标定位

案例教学并非简单的“以案说法”，即将案例作为理论知识点的佐证或补充。其深层内核在于以典型案例为载体，模拟真实的法律实践场景，引导学生在分析、辩论、反思的过程中，主动建构法律知识体系，培养批判性思维和法律推理能力。因此，在进行案例教学设计时，首先需明确其目标定位：

一是知识整合与深化。通过案例分析，将不同部门法、不同层级的法律规范串联起来，帮助学生理解法律规范在具体情境中的适用，深化对抽象法律概念和原则的理解。

二是法律技能培养。重点培养学生案例事实的梳理与提炼能力、法律关系的识别能力、法律规范的检索与适用能力、法律论证与说理能力，以及口头表达和书面写作能力。

三是法律思维塑造。引导学生养成“以事实为依据，以法律为准绳”的思维习惯，学会从法律职业者的视角观察、分析和解决问题，培养其逻辑性、严谨性和规范性。

四是职业伦理熏陶。在案例讨论中融入对法律职业道德和执业纪律的思考，引导学生树立正确的法治信仰和职业价值观，权衡法律效果与社会效果的统一。

二、案例教学设计的关键环节

（一）案例的筛选与打磨：教学成功的基石

案例是案例教学的灵魂，其质量直接决定教学效果。在选择案例时，应遵循以下原则：

1.典型性与代表性：案例应能反映某一类法律问题的共性特征，或体现某一法律规则的核心适用场景，有助于学生掌握同类问题的分析方法。

2.真实性与复杂性：优先选择来源于真实司法实践的案例（可进行适当anonymization处理），因其往往包含复杂的事实情节、多重法律关系和价值冲突，更能激发学生的探究欲望，培养其应对复杂局面的能力。

3.启发性与争议性：案例应能引出值得深入探讨的法律问题，或本身存在不同的裁判观点和论证路径，鼓励学生多角度思考，培养其批判性思维和独立判断能力。

4.适配性与渐进性：案例的难度应与学生的知识水平和学习阶段相适应。低年级可选择相对简单、争议较小的案例，侧重基础知识的运用；高年级或专业课则可选用更为复杂、前沿的案例，挑战学生的综合分析能力。案例的编排也应体现循序渐进的原则。

5.与教学目标的契合性：所选案例必须紧密围绕特定的教学目标，服务于核心知识点和技能点的传授与训练。

获取案例后，并非直接使用，还需进行精心打磨。这包括：梳理关键事实，剔除无关或冗余信息；明确核心法律问题；必要时对案情进行适当简化或改编，以突出教学重点；准备相关的法律法规、司法解释、学术观点等辅助资料。

（二）教学目标的明确与分解

每个案例教学单元都应有清晰、具体、可达成的教学目标。这些目标应与课程的整体目标相衔接，并尽可能细化。例如，在合同法案例教学中，一个关于“合同效力认定”的案例，其教学目标可能包括：学生能够准确识别影响合同效力的各项因素；能够熟练运用《民法典》中关于合同无效、可撤销、效力待定的相关规定；能够对特定案例中合同的效力作出合理判断并进行充分论证。教学目标的明确有助于教师设计针对性的教学活动和评价标准。

（三）教学过程的精心组织与实施

案例教学的课堂实施是教学设计的核心环节，其成功与否很大程度上取决于教师的组织引导能力。

1.课前准备阶段：教师应提前将案例材料、相关法律法规、思考题等发给学生，要求学生认真研读案例，查阅资料，独立思考，形成初步的分析意见或书面报告。这是保证课堂讨论质量的前提。教师自身也需对案例进行深度研究，预测学生可能提出的问题和各种观点，准备好引导方案。

2.课堂引导与讨论阶段：此阶段是案例教学的“重头戏”。教师应扮演引导者、组织者和点评者的角色，而非单纯的知识灌输者。

*引入与事实梳理：可通过提问方式引导学生回顾案例基本事实，确认关键信息，为后续法律分析奠定基础。

*问题提出与焦点聚焦：引导学生从案例中提炼出核心法律问题，并围绕这些问题展开讨论。

*多角度辩论与思想碰撞：鼓励学生大胆发表自己的观点，特别是不同意见之间的交锋。教师应创造平等、开放、尊重的讨论氛围，激发学生的参与热情。适时追问、引导学生深入思考，纠正偏离主题的讨论，确保讨论的深度和广度。

*法律适用与论证：引导学生将法律规范与案件事实相结合，进行法律推理和论证，阐述自己观点的法律依据和逻辑过程。

*总结与提升：在讨论充分后，教师应进行总结。总结并非给出唯一“正确答案”，而是梳理各种观