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分数除法单位应用及等量关系训练

分数除法作为小学数学学习中的一个重要转折点，不仅是对分数乘法的延伸与深化，更是后续解决复杂数学问题的基础。其核心难点在于对“单位‘1’”的准确理解和“等量关系”的有效构建。许多学生在面对分数除法应用题时感到困惑，往往是因为未能清晰把握这两点。本文旨在从单位“1”的辨识入手，系统阐述分数除法中等量关系的建立方法，并通过针对性训练，帮助学习者切实提升解决实际问题的能力。

一、分数除法中的单位“1”：核心与基石

在分数运算中，单位“1”的概念贯穿始终，尤其在分数除法应用中，能否准确找到并理解单位“1”，直接关系到解题的成败。

（一）单位“1”的内涵

单位“1”，即一个整体，可以是一个物体、一个图形、一个计量单位，也可以是由一些物体组成的一个整体。在分数除法问题中，单位“1”通常指的是那个被平均分的整体，或者是我们进行比较时作为参照标准的量。它并非一个固定不变的具体数量，而是一个抽象的“基准”。例如，“一袋大米的3/4”，这里的“一袋大米”就是单位“1”；“男生人数是女生人数的4/5”，这里的“女生人数”就是单位“1”。

（二）准确辨识单位“1”的方法

1.“的”字标识法：通常情况下，“的”字前面的量就是单位“1”。例如，“甲数的2/3是乙数”，单位“1”是“甲数”。

2.“是、占、比”字关键法：在“是...的几分之几”、“占...的几分之几”、“比...多（少）几分之几”这样的表述中，“是”、“占”、“比”后面的量往往是单位“1”。例如，“实际产量是计划产量的5/6”，单位“1”是“计划产量”；“小明的身高比小红矮1/10”，单位“1”是“小红的身高”。

3.“分率”对应法：分数（分率）总是相对于某一个整体而言的，找到这个分率所描述的对象，也就找到了单位“1”。例如，“吃了一堆苹果的1/3”，“1/3”这个分率是相对于“一堆苹果”而言的，所以“一堆苹果”是单位“1”。

在辨识单位“1”时，切忌生搬硬套上述方法，关键在于理解题目所描述的情境和数量关系，明确哪个量是作为“整体”或“标准”存在的。

二、等量关系的构建：分数除法的灵魂

等量关系是连接已知量和未知量的桥梁，是列方程或算术式解决问题的依据。在分数除法中，最基本的等量关系源于分数的意义：单位“1”的量×对应分率=分率所对应的具体数量。

（一）理解“量”与“率”的对应

在分数应用题中，每一个分率（分数）都对应着一个具体的数量。我们称之为“量率对应”。例如，单位“1”的量是A，它的1/n是B，那么这里的“1/n”就是分率，“B”就是这个分率所对应的具体数量。即：A×(1/n)=B。

（二）分数除法等量关系的核心模式

当单位“1”的量未知，而已知其几分之几（分率）是多少（具体数量）时，我们就需要用除法来求单位“1”的量。这就是分数除法的基本应用场景。其核心等量关系式可变形为：

单位“1”的量=已知具体数量÷对应分率

例如：已知一袋大米的3/4是15千克，求这袋大米重多少千克？

这里，单位“1”是“一袋大米的重量”（未知），对应分率是“3/4”，已知具体数量是“15千克”。

等量关系：一袋大米的重量×3/4=15千克

所以，一袋大米的重量=15÷(3/4)。

（三）复杂情境下等量关系的梳理与建立

对于稍复杂的分数除法问题，需要我们更细致地分析题目中的数量关系，找出关键的“量率对应”。

1.“比一个数多（少）几分之几”的类型：

例如：某商品现价180元，比原价降低了1/5，原价是多少元？

分析：这里的单位“1”是“原价”（未知）。“比原价降低了1/5”，意味着现价是原价的（1-1/5）=4/5。

等量关系：原价×(1-1/5)=现价

所以，原价=现价÷(1-1/5)=180÷(4/5)。

2.涉及多个量的比较：

例如：甲数是乙数的2/3，乙数是丙数的3/4，已知甲数是60，求丙数是多少？

分析：这里涉及甲、乙、丙三个量。先根据“甲数是乙数的2/3”，单位“1”是乙数，可求出乙数；再根据“乙数是丙数的3/4”，单位“1”是丙数，进而求出丙数。

第一步等量关系：乙数×2/3=甲数→乙数=甲数÷(2/3)=60÷(2/3)=90

第二步等量关系：丙数×3/4=乙数→丙数=乙数÷(3/4)=90÷(3/4)=120

三、实战训练与技巧点拨

（一）专项训练：找单位“1”与写等量关系式

1.练习1：一本书，已经看了2/5。

*单位“1”：（这本书的总页数）

*等量关系：（这本书的总页数）×（2/5）=（已经看的页数）

2.练习2：今年的用电量比去年节约了1/8。

*单