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商中间有0的除法教学反思

篇1：商中间有0的除法教学反思

商中间有0的除法是在同学把握基本计算之后进行的，由于商中间有0的除法是除法中的特别状况，是除法计算法则的补充。同学在初步把握三位数除以一位数计算的基础上，再来学习，比较简单理解。

我在教学第一个红点时，先让同学试着用竖式计算428÷4，计算结果有17（也有把1商在百位，7商在个位上，没法读数的）、170、107，我指着黑板上的竖式问同学：“针对这几种算法，，你有什么想法，你有什么想说的？”同学争相发表各自的想法，有的同学运用已有的学问和阅历进行估算，确定商是三位数，比100大一些。同学用估算推断计算结果是合理的，并且进一步体验了估算在解决问题中的作用，。所以立刻确定商是17的算法是错误的。有的同学利用商乘除数得被除数来验算，确定商是170的算法也不对。这时有的同学问：“把1商在百位，7商在个位上，没法读数怎么办啊？”同学遇到了困惑，都皱起眉头。这时老师没有立刻关心同学解难，而是把问题抛给了同学，让同学小组争论、沟通，抓住主要冲突，引导同学思索：“怎样才能读出数啊，7究竟商在哪一位上？”。经过小组争论，同学沟通，一组同学认为十位上商0，7写在个位上。可是有的同学不明白，问为什么十位上商0呀？这时有的小组的代表拿出小棒，针对十位上的2÷4为什么商0演示起来。2个十平均分成4份，每份得不到一个十，十位上不能商1，就要商0。小棒演示直观明白，已有部分同学明白了十位上一个十也没有，所以要商0。可是从同学的眼神中能看出仍有部分同学不太明白，这时，老师让明白的同学起来再演示一遍，经过同学自己反复演示讲解，多数同学明白十位上的2除以4，商不够1个十，用0占位的道理。在列竖式时，通过比较两种书写形式，让同学学会选择简便写法。同学在写竖式时，好多采纳原有写法，但也有用简便写法。要鼓舞同学用简便写法，并逐步把握这种写法。

新课程把课堂教学改革的实践目标定在探究、制造布满活力的课堂教学，强调把同学的“学”作为老师“教”的基础。本着以同学的进展为本的思想，着力调动同学的自主性，为他们创设自主探究的空间与机会，使同学在主动探究、合作沟通的过程中感悟算理。如：这节课中的学问点都通过同学在已有学问的基础上自主学习而获得。

反思整个教学过程，我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实高效。全部学问都是同学在探究的过程中，自己发觉并亲身体验出来的，在这里老师真正起到了一个引导者、组织者。依据同学的认知特征和心理特点，充分激发学习动机，是变被动学习为主动学习。

篇2：商中间有0的除法教学反思

这节课是这个单元的难点之一，学习计算，是一个枯燥过程，已经学会的孩子一通百通，觉得老师反复的讲解很乏味；计算有困难的孩子，似懂非懂，跟着大伙一起做会做，单独完成，总是差那么一点。为了让全部的孩子都提起对数学的爱好，在教学《商中间有0的除法》时，我采纳了以下教学措施：

1.课的开头，我就以同学特别感爱好的《猪八戒分西瓜》引入，使同学在生动好玩的情境中充分理解了0除以3为什么得0.在此基础上，通过一系列被除数为0的除法题，观看得出，0除以任何不为0的数都得0，为后面的学习打下基础。

2.在此前的笔算学习中孩子对笔算除法的格式、方法都很熟识，所以在教学中，放手让同学采纳沟通、争论的方式自己学习计算方法。在全班汇报中，明确计算方法，和竖式的写法。

但是，这节课依旧存在很多需要改进的地方：

1.缺少对比练习，如：800÷7和707÷7对比起来练习。让孩子明白被除数中间有0，商中间可能有0，也可能没有0.这取决于百位有没有除完。

2.缺少变式练习，如从1、2、3、4、5、6中选填四个数，使得()()÷()的商中间有0。这是一个考验同学运用商中间有0的除法的规律来解决问题的过程，对提高同学的思维力有关心。

篇3：商中间有0的除法教学反思

学完了商中间.末尾有零的除法的基本运算，我就开头领着同学们学习这部分的应用题了。起初讨论教材，觉得并不困难，在这道知道总数，知道一包两个.一盒四包求共装几盒的例题中，曾简洁的认为只要引导他们去发觉能装多少包，或者一盒有几个这两个转换思想就可以了，我也是这样上课的，但经过课后对同学的调查，发觉他们理解的并不透彻，甚至有些同学模糊了......我才发觉，同学们还没有建立这种转换的思维，一下子接受不了这样的解题方法，他们以前做过的都是直来直去的题目。熟悉了这些，我改进了方法，让同学沟通提问，并用同类型的题目加深练习，现在，虽然不能保证全部的同学都真正理解了为什么这样解，但是同学们已经学会了如何解答。

同学的思维和老师是不同的，特殊是学校生，所以讲解题目要站在他们的立场和角度去思索，要参考他们的已有阅历，这样才能让同学更好地理解。