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小学分数教学的实践与反思——以“分数的初步认识”为例

分数概念是小学数学中的一个重要转折点，它标志着学生从具体的整数世界迈向抽象的数系领域。由于分数的抽象性和复杂性，其教学一直是小学阶段的难点。本文以“分数的初步认识”一课为例，结合具体的教学实践，对小学分数教学的策略、学生的认知难点及教学中存在的问题进行深入分析与探讨，旨在为一线教师提供可借鉴的教学思路。

一、教学案例呈现

本课教学内容为三年级下册“分数的初步认识——几分之一”。

（一）情境创设，激发兴趣

师：同学们，今天是小明的生日，妈妈给他准备了一个美味的生日蛋糕。小明想和弟弟一起分享这个蛋糕，怎样分才最公平呢？

生：一人一半！

师：说得真好！“一半”是我们生活中常说的词，那在数学上，“一半”应该怎么表示呢？今天，我们就来认识一位数学王国里的新朋友——分数。（板书课题：分数的初步认识）

*（通过生活中的“分蛋糕”情境，自然引入“一半”的概念，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为后续学习埋下伏笔。）*

（二）动手操作，探究新知

1.认识1/2

师：我们把一个蛋糕平均分成了2份，每份就是这个蛋糕的一半。这一半，在数学上就用分数“1/2”来表示。（板书：1/2）这个数读作：二分之一。

师：（出示一个圆形纸片）老师这里有一个圆形，它代表一个蛋糕。谁能上来帮老师把它折成“一半”？

*（学生上台操作，教师引导学生强调“平均分”。）*

师：非常好，这位同学把圆形纸片平均分成了2份。那其中的一份，就是这个圆形的几分之几？

生：1/2。

师：那另一份呢？

生：也是1/2。

师：请同学们拿出自己的学具袋里的长方形纸片，你能折出它的1/2吗？折好后和同桌互相说一说，你是怎么折的，哪一部分是它的1/2。

*（学生动手操作，教师巡视指导，之后请几位学生展示不同的折法。）*

师：同学们观察一下，这些折法不同，为什么涂色部分都可以用1/2表示呢？

生：因为它们都是被平均分成了2份，涂色的是其中的一份。

师：太棒了！关键在于“平均分”成2份，取其中的1份，就是它的1/2。

2.认识几分之一

师：（出示一个被平均分成4份的正方形）现在老师这里有一个正方形，它被平均分成了4份，其中的一份可以用什么分数表示呢？

生：1/4。

师：为什么？

生：因为它被平均分成了4份，取了其中的1份。

师：说得非常准确！（板书：1/4，读作：四分之一）

师：那如果一个图形被平均分成了5份，取其中的一份是？平均分成6份，取一份是？

生：1/5，1/6。

师：像1/2、1/4、1/5、1/6这样的数，都是分数。（结合板书介绍分数线、分母、分子）分数线表示平均分，分母表示平均分成的份数，分子表示取了其中的几份（在这里是1份）。

3.动手创造，深化理解

师：请同学们选择一个你喜欢的图形（圆形、正方形或长方形），通过折一折、涂一涂的方式，表示出它的几分之一。完成后和小组同学交流一下，你表示的是几分之一，你是怎么想的。

*（学生活动，教师巡视，关注学生是否能正确理解“平均分”以及分数各部分的意义。）*

（三）巩固练习，拓展延伸

1.基础判断：下面图形中的涂色部分能用分数表示吗？为什么？（出示几个未平均分或平均分后取多份的图形）

2.看图写分数：给出几个被平均分的图形，让学生写出涂色部分表示的分数。

3.生活中的分数：找找我们生活中哪些地方用到了分数？（如：一块蛋糕平均分成8块，吃了一块就是吃了1/8；一本书看了1/3等）

二、案例分析

（一）教学亮点与特色

1.情境创设贴近生活，激发学习内驱力：从学生熟悉的“分蛋糕”情境入手，自然引出“一半”，使抽象的分数概念与学生的生活经验建立联系，有效降低了认知门槛，激发了学生的学习兴趣。

2.注重动手操作与直观感知：本节课多次安排学生动手折一折、涂一涂、说一说，通过多种感官参与，帮助学生在具体操作中感知“平均分”的含义，逐步建立分数的表象。从具体的“蛋糕”到抽象的“图形”，再到学生自主创造“几分之一”，体现了从具体到抽象、从特殊到一般的认知规律。

3.教学环节层层递进，逻辑性强：从认识“1/2”这个最基础、最具代表性的分数开始，逐步扩展到“1/4”、“1/5”等其他几分之一分数，再到介绍分数各部分的名称和意义，最后通过动手创造和练习加以巩固。整个教学过程条理清晰，循序渐进，符合学生的认知发展特点。

4.关注学生主体地位，引导主动探究：通过提问、小组讨论、学生展示等方式，鼓励学生积极思考、大胆表达自己的想法。教师在关键处进行点拨和引导，如强调“平均分”的重要性，帮助学生构建正确的分数概念。

（二）教学中的不足与反思

1.对“平均分”的强调仍需深化：虽然教师在教学中多次强调“平均分”，但在实际操