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五年级数学方程组教学案例分析

一、背景分析

在小学五年级阶段，方程组的初步认识与应用是代数思维培养的重要切入点。相较于算术方法，方程组更侧重于通过建立等量关系来解决问题，这对于学生的抽象思维能力提出了新的要求。然而，五年级学生仍处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，如何帮助他们理解“未知数”的含义，掌握“消元”的基本思想，并能运用方程组解决简单的实际问题，是教学实践中的重点与难点。本案例旨在通过一次具体的教学实践，分析学生在学习过程中的表现、教师的教学设计及实施效果，以期为提升五年级方程组教学质量提供参考。

二、教学目标

1.知识与技能：使学生初步理解二元一次方程组的概念，学会用代入消元法或加减消元法解简单的二元一次方程组，并能运用方程组解决一些简单的实际问题。

2.过程与方法：引导学生经历从实际问题中抽象出等量关系、列出方程组、求解方程组的过程，体验“消元”思想在解决问题中的作用，培养学生的分析问题和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：通过解决与生活密切相关的实际问题，激发学生学习数学的兴趣，感受数学的实用性；在合作与交流中，培养学生的团队协作意识和表达能力。

三、教学案例呈现

(一)情境导入，激发兴趣

教师：“同学们，我们的好朋友小明最近遇到了一个难题，想请大家帮忙解决。他家开了一个小文具店，昨天他帮妈妈清点了两种钢笔的销售情况。一种是英雄牌钢笔，一种是晨光牌钢笔。他告诉老师，昨天一共卖了10支钢笔，总共卖了80元。已知英雄牌钢笔每支10元，晨光牌钢笔每支6元。大家能帮小明算一算，昨天这两种钢笔各卖了多少支吗？”

（学生们开始小声讨论，有的拿出草稿纸尝试计算。）

(二)探究新知，引入概念

1.用算术方法尝试解决：

学生A：“老师，我试着用假设法做。假设10支全是英雄牌钢笔，那么应该卖10×10=100元，比实际多了____=20元。每支英雄牌钢笔比晨光牌贵10-6=4元，所以晨光牌钢笔应该有20÷4=5支，英雄牌钢笔就是10-5=5支。”

教师：“非常好！学生A用我们以前学过的假设法解决了这个问题。那有没有同学想用一种新的方法来解决呢？”

2.引入未知数，建立方程：

教师：“我们之前学过用字母表示数，也学过解简易方程。如果我们设英雄牌钢笔卖了x支，晨光牌钢笔卖了y支。根据题目中的信息，我们能列出什么样的式子呢？”

引导学生思考：

*“一共卖了10支钢笔”，可以得到：x+y=10

*“总共卖了80元”，可以得到：10x+6y=80

教师将这两个方程写在黑板上，并指出：“像这样，含有两个未知数，并且含有未知数的项的次数都是1的方程，叫做二元一次方程。把这两个二元一次方程合在一起，就组成了一个二元一次方程组。”（板书：二元一次方程组）

(三)合作探究，掌握解法

教师：“我们现在得到了两个方程：x+y=10和10x+6y=80。怎么才能求出x和y分别是多少呢？”

（引导学生观察两个方程，思考如何将两个未知数转化为一个未知数。）

学生B：“老师，我从第一个方程x+y=10可以知道，y=10-x。然后把y=10-x代入到第二个方程10x+6y=80里，是不是就只有一个未知数x了？”

教师：“学生B的想法非常棒！这种把一个未知数用含另一个未知数的式子表示出来，再代入另一个方程，实现消去一个未知数，进而求得这个二元一次方程组的解的方法，叫做代入消元法。”（板书：代入消元法）

师生共同完成解题过程：

由x+y=10得y=10-x

将y=10-x代入10x+6y=80

10x+6(10-x)=80

10x+60-6x=80

4x=20

x=5

将x=5代入y=10-x得y=5

所以，方程组的解是x=5,y=5。

答：英雄牌钢笔卖了5支，晨光牌钢笔卖了5支。

(四)巩固练习，深化理解

1.解方程组：

(1)x+y=15

2x+y=20

(2)3x-y=7

x+2y=4

2.食堂有大米和面粉共500千克，已知大米的重量是面粉的4倍。大米和面粉各有多少千克？（用方程组解决）

（学生独立完成，教师巡视指导，选取典型错误进行集体订正。）

四、案例分析

1.情境创设的有效性：本案例以学生熟悉的“文具店卖钢笔”为情境引入，贴近学生生活实际，能够有效激发学生的学习兴趣和探究欲望。问题的难度也适中，既能用已学的算术方法解决，也为新知识（方程组）的引入搭建了桥梁。

2.概念引入的自然性：教师没有直接抛出“二元一次方程组”的定义，而是通过引导学生用字母表示未知数，根据等量关系列出两个方程，再