统编人教版四年级语文上册《黄继光》教学反思.docxVIP

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《黄继光》教学反思之一（1105个字）

《黄继光》这篇课文所描写的故事距今将近70年，当时的时代背景与当今学生的生活环境差距甚大。由于学生缺乏对当时环境的了解，更没有类似的亲身经历，学生很难真正走进文本，走进作者，揣摩主人公的思想感情。

如何让学生在学习课文时，切实感受黄继光英勇无畏、视死如归的英雄气概，受到爱国主义、国际主义的教育，是突出教学重点、突破教学难点的关键。

一、为学生搭设“引桥”。

课前，请学生收集有关抗美援朝战争的各种材料，充分感知课文的时代背景，从而使学生比较顺利地进入文本的学习。

二、指导学生“多元解读”文本。

第一，抓住文本的“精彩语言”进行“多元解读”。让学生反复诵读、思考课文中的精彩语言，促使学生感悟文本的人文内涵，丰富学生的语言积累。如：围绕“啊！黄继光站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！”“黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。”这两个句子，引导学生领悟：黄继光参加的这次战斗相当激烈，处境十分险恶，难度非常巨大，形势极为严峻，从而自然而然的感受到黄继光的英雄形象。

第二，抓住文本的“空白语言”进行“多元解读”。课文的“空白语言”不是作者写作的疏忽，恰恰是可以意会的弦外之音。教学时，要引领学生对它们进行解读。如：课文写了黄继光的神态、动作、语言，可引导学生想象，展现黄继光的心理。

第三，抓住文本的“生发语言”进行“多元解读”。教师要善于引导学生对文本语言的“重点处”和“关键处”进行深入思考，使学生从各种束缚、定势中解放出来，迸发创造的火花，使学生情思飞扬，达到“文我合一”的巅峰状态。如：抓住“黄继光愤怒地注视着敌人的火力点”一句中的“注视”，设问：“你认为‘注视’有哪些含义？”有的说“注意地看”，有的说“目不转睛地看”，有的说“愤怒地看”，还有的说“带着仇恨看”……学生通过朗读、比较、想象、表达，真切地感受到黄继光此时此刻的心情和祖国语言文字的博大精深。

第四，抓住文本的“符号语言”进行“多元解读”。要引导学生“品”好标点符号。标点符号是书面语言中情感信息的重要载体，只有指导学生静心思考、品味，才能真正读出它的魅力与神韵。如：抓住文中“啊！黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！”这句话中的3个“！”，引导学生体会黄继光的顽强与伟大；抓住“他用尽全身的力气，更加顽强地向前爬，还有20米，近了，10米，更近了……”一句中的“……”，引导学生感受它就是一段漫长的“坚持”。

“授人以鱼不如授人以渔”。教给学生学习方法远比传授知识更重要！