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深耕文本，赋能素养：语文课堂核心素养提升的实践与思考

语文课堂作为传承文化、塑造灵魂的主阵地，其核心任务已从单纯的知识传授转向学生核心素养的培育。语文核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解——这四个维度并非割裂的模块，而是相互渗透、有机统一的整体。如何在日常教学中将这些素养目标落到实处，避免口号化与形式化，是每一位语文教师需要深入思考与实践的课题。本文将结合具体教学案例，探讨在语文课堂中提升学生核心素养的路径与方法。

一、核心素养：语文教学的应然追求与实然挑战

语文核心素养的提出，标志着语文教育从“知识本位”向“素养本位”的深刻转型。它要求教师在教学中不仅关注学生对字词句篇、语修逻文等基础知识的掌握，更要关注学生在语言实践中运用知识解决问题的能力，以及在这一过程中形成的思维品质、审美情趣和文化认同。

然而，在实际教学中，核心素养的落地面临诸多挑战。部分教师仍习惯于传统的讲授式教学，将文本肢解为知识点的堆砌，学生被动接受，缺乏深度参与和体验。如何将核心素养的培养目标细化、融入具体的教学环节，如何设计有效的教学活动激发学生的内在需求，如何科学评价学生核心素养的发展水平，这些都是亟待解决的问题。案例分析作为一种有效的研究方法，能够为我们提供可借鉴的实践范式。

二、案例呈现与素养解读：以《背影》教学为例

朱自清先生的《背影》是中国现代文学史上的经典散文，以其真挚的情感、朴素的语言和深刻的意蕴，成为培养学生核心素养的优质文本。以下将截取若干教学片段，分析其在核心素养提升方面的具体做法与成效。

（一）语言建构与运用：在细读涵泳中品味语言魅力

教学片段一：聚焦“背影”，涵泳关键词句

师：同学们，题目是《背影》，文中一共几次写到父亲的背影？作者是如何细致描绘父亲买橘子时的背影的？请大家默读课文第六自然段，找出描写父亲动作的词语，圈点勾画，并尝试用自己的语言描述你读到的画面，体会其中蕴含的情感。

（学生自主阅读，圈点勾画，小组讨论）

生：文中四次写到背影。买橘子时的背影描写最详细，用了“蹒跚地走”、“探身下去”、“攀着”、“向上缩”、“微倾”这些词语。

师：非常好。“蹒跚”是什么意思？这个词让你感受到父亲当时怎样的状态？

生：“蹒跚”形容走路缓慢、摇摆的样子。我感受到父亲年纪大了，身体可能也不太好，行动不便。

师：“探身”、“攀着”、“向上缩”、“微倾”，这一连串的动作，如果用一个词来形容父亲的努力，你会用什么词？

生：艰难！

师：是的，这些朴素而精准的动词，像电影特写镜头一样，定格了父亲为儿子买橘子的艰难过程。作者为何要如此细致地描写这一过程？这与他对父亲的情感有何关联？

（学生再次沉入文本，思考交流）

素养指向与分析：

此片段紧扣“语言建构与运用”这一核心素养。教师引导学生聚焦文本关键处，通过“找、读、品、议”等活动，引导学生关注作者选用词语的精妙。学生在圈点勾画和讨论中，不仅积累了“蹒跚”、“琐屑”等词语，更重要的是理解了这些词语在特定语境中的含义和表达效果。通过对动词的品味，学生逐步建构起对父亲形象的认知，并初步体会到作者在朴实语言背后深藏的情感。这一过程，正是学生主动进行语言建构，并运用语言理解文本、表达思考的过程。教师的提问层层递进，激发学生运用已有的语言知识去探究新的语言现象，提升了语言运用的准确性和深刻性。

（二）思维发展与提升：在质疑探究中深化文本理解

教学片段二：探究“流泪”，体悟情感波澜

师：文中作者几次流泪？分别是在什么情境下？为何而流？

生：第一次是看到父亲艰难地为他买橘子，“我的泪很快地流下来了”。第二次是父亲的背影混入人群，“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”第三次是读到父亲的信，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”

师：很好。我们重点来看第一次流泪。父亲买橘子的行为，在当时的“我”看来，是否完全理解并接受？

生：课文前面写“我那时候真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”，“我心里暗笑他的迂”。说明一开始“我”是有些不耐烦，甚至觉得父亲有点迂腐的。

师：那么，是什么触动了“我”，让“我”从“暗笑他的迂”转变为“泪很快地流下来了”？仅仅是因为父亲买橘子的辛苦吗？

（学生陷入沉思，小组讨论气氛热烈）

生1：我觉得不仅仅是辛苦。可能是“我”突然意识到父亲虽然言语不多，甚至有些“迂”，但他对“我”的爱是实实在在的，是深沉的。

生2：父亲的背影让“我”看到了他的衰老和不易，以前可能没太注意。这次分别，不知何时再见，“我”可能感到了愧疚。

师：“愧疚”，这个词用得好。作者后来在文末写道：“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”这个“聪明”是什么意思？与前文的“聪明过分”是否一致？这反映了作者怎样的思想变化？