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高校课程教学质量评价实施方案

为全面贯彻落实立德树人根本任务，深化教育教学改革，持续提升课程教学质量，构建科学、规范、有效的课程教学质量评价体系，充分调动教师教学积极性和学生学习主动性，特制定本实施方案。

一、总则

（一）指导思想

以国家高等教育发展战略为指引，坚持以学生发展为中心，以提升人才培养质量为目标，遵循教育教学规律和人才成长规律。通过系统、科学的评价，引导教师潜心教书育人，优化教学过程，创新教学方法，不断提升课程内涵建设水平，培养适应社会发展需要的高素质人才。

（二）基本原则

1.导向性原则：评价应以促进教师专业发展和课程教学质量提升为根本导向，注重发挥评价的诊断、反馈和激励功能。

2.客观性原则：评价过程和结果应基于事实和数据，力求客观公正，避免主观臆断。

3.系统性原则：评价内容应涵盖教学全过程，评价主体应多元化，评价方法应多样化，形成完整的评价链条。

4.可操作性原则：评价指标体系应科学合理，评价流程应简便易行，评价工具应实用有效，确保评价工作能够顺利实施并取得实效。

5.发展性原则：注重教师的个体差异和专业成长，鼓励教师在教学实践中不断探索与创新，促进教师可持续发展。

（三）评价对象与范围

本方案适用于学校开设的各类全日制本专科生课程、研究生课程（具体不含情况可根据学校实际另行规定）。评价对象为承担上述课程教学任务的所有教师。

（四）评价目标

1.全面了解课程教学现状，准确把握教学中存在的问题与不足。

2.引导教师更新教育教学理念，改进教学方法与手段，提升专业素养和教学能力。

3.促进课程内容更新与教学资源建设，推动教学改革深化。

4.为学校教学管理决策、师资队伍建设、课程建设等提供客观依据。

二、评价内容与指标体系

课程教学质量评价内容应围绕教学全过程，突出对教学效果的考察。评价指标体系应科学设定，权重分配合理，既能全面反映教学质量，又能突出核心要素。

（一）评价内容框架

主要包括以下几个方面：

1.教学准备与设计：包括课程目标的明确性与适切性、教学内容的科学性与前沿性、教学大纲与教案的完备性、教学资源（教材、课件、参考资料等）的选用与建设、教学方法与手段的设计等。

2.教学过程与实施：包括教学态度与责任心、教学内容的组织与呈现、教学方法的有效性与创新性、课堂互动与学生参与度、教学语言与板书（或多媒体运用）、教学进度与时间分配、课堂管理与纪律维护等。

3.教学效果与反思：包括学生知识掌握程度、能力培养效果（如批判性思维、创新能力、实践能力等）、学生学习兴趣与满意度、教学成果（如学生获奖、论文发表等，视课程性质而定）、教师教学反思的深度与改进措施的有效性等。

（二）指标体系构建

学校应组织专家、教师代表、学生代表共同研究制定《高校课程教学质量评价指标体系细则》。该细则应对上述评价内容进行细化，明确一级指标、二级指标及主要观测点，并根据不同类型课程（如理论课、实验课、实践课、研讨课等）的特点，适当调整指标权重和观测重点。指标体系应具有一定的弹性，允许学院或课程组在学校统一框架下进行微调，以更好地适应学科专业特点。

三、评价方法与主体

课程教学质量评价应采取多主体、多维度、多种方法相结合的综合评价方式。

（一）评价主体

1.学生评价：学生是课程教学的直接体验者，其评价具有重要的参考价值。主要通过课程结束后的匿名问卷调查、座谈会等形式进行。

2.同行评价：包括同教研室（系）教师、相关学科领域专家的评价。可通过集体备课、听课评课、教学研讨等方式进行，重点关注教学内容的科学性、教学方法的适宜性及学术水平。

3.督导评价：学校教学督导专家依据评价指标体系，通过随机听课、查阅教学资料、与师生座谈等方式进行专业性评价。

4.教师自评：教师对照评价指标进行自我反思与总结，撰写教学总结报告，是促进教师专业发展的内在动力。

5.社会评价（可选）：对于有条件的课程，可适当引入毕业生反馈、用人单位评价等社会评价信息。

（二）评价方法

1.定量评价：主要通过结构化问卷（如学生评教问卷、同行评议量表）收集数据，进行统计分析，得出量化结果。

2.定性评价：通过课堂观察记录、教学资料查阅、师生访谈、教学反思报告等方式，对教学质量进行描述性评价，关注过程性和发展性表现。

3.过程性评价与终结性评价相结合：不仅关注课程结束后的整体效果，也应关注教学过程中的动态表现，鼓励教师在教学中持续改进。

四、评价组织与实施

（一）组织领导

学校成立课程教学质量评价工作领导小组，由分管教学副校长任组长，教务处牵头，人事处、质量管理处（或评估中心）及各学院（部）负责人为成员，负责统筹规划、政策制定、组织协调和监督指导全校课程教学质量评价工作。各学院（部）成立相应的工作小组，具体落实本