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中学语文课传统文化融入教学案例

在中学语文教学中，传统文化的浸润与传承，并非简单的知识叠加，更应是一种精神的唤醒与文化的自觉。将传统文化有机融入日常教学，需要教师深入挖掘文本内涵，创新教学形式，引导学生在语言文字的品读与运用中，触摸历史的温度，感受文化的魅力，从而建立文化自信，涵养民族精神。本文将结合具体课例，探讨传统文化在中学语文教学中的融入路径与实践策略。

一、传统文化融入中学语文教学的基本原则

在实践之前，明确基本原则是确保融入效果的前提。其一，立足文本，有机渗透。传统文化的融入应紧扣语文课程标准，以教材文本为载体，避免游离于语文教学目标之外的“两张皮”现象。其二，激发兴趣，注重体验。中学生正处于认知发展的关键期，应通过生动有趣的形式，引导学生主动参与，在体验中感知，在感知中认同。其三，古今勾连，学以致用。引导学生将传统文化与现实生活联系起来，理解其当代价值，实现从“知道”到“做到”的升华。其四，适度适量，避免堆砌。融入应自然贴切，服务于学生语文素养的提升，而非简单的文化符号堆砌。

二、教学案例举隅与分析

案例一：以《论语十二章》为例，涵养君子品格，传承儒家智慧

1.案例背景与目标

《论语十二章》是部编版八年级上册的经典篇目，集中体现了孔子的教育思想、道德观念和处世哲学。教学目标不仅在于疏通文意、识记名句，更在于引导学生理解儒家文化的核心精神，如“仁”、“礼”、“信”、“好学”等，并思考其在当代生活中的意义，初步建立积极的人生价值观。

2.融入策略与实施过程

*情境导入，营造文化氛围：

课前播放《论语》名句动画短片，或展示曲阜孔庙图片，配以悠扬的古琴曲。提问：“同学们，这些句子你们熟悉吗？它们出自哪里？为什么历经两千多年，这些话语依然被我们传颂？”引发学生对《论语》及其文化地位的初步感知。

*文本研读，深掘文化内涵：

在疏通“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”等名句时，不仅解释字面意思，更引导学生思考：“‘君子’在孔子眼中是怎样的人？”“‘学’与‘习’有何区别与联系？这对我们今天的学习有何启示？”结合“吾日三省吾身”、“己所不欲，勿施于人”等，组织学生讨论“修身”、“待人”的准则，感受儒家“为仁由己”的道德自觉。

*活动体验，活化文化基因：

*“论语故事会”：让学生搜集与《论语》名句相关的孔子及其弟子的故事，课堂分享，理解名句的语境与内涵。

*“君子之辩”：设置辩题，如“在现代社会，‘言必信，行必果’是否还需要坚持？”引导学生结合生活实际，辩证看待传统文化的当代价值。

*“我的座右铭”：鼓励学生从《论语》中选取自己喜爱的名句作为座右铭，并阐述理由，将文化精神内化为个人追求。

引导学生关注社会生活中体现传统美德的现象，如诚信经营的商家、见义勇为的行为等，思考《论语》智慧在当代的传承与发展。布置微写作：“我身边的‘君子’行为”。

3.教学效果与反思

通过此案例的实施，学生不仅扎实掌握了文言知识，更对儒家文化中的“君子人格”有了初步的理解和向往。课堂讨论热烈，学生能结合自身体验谈感受，体现了从文本到生活的迁移。教师需注意把握讨论的深度和广度，避免流于形式，真正引导学生进行价值思考。

案例二：以《兰亭集序》为例，感受书法雅韵，体悟文人情怀

1.案例背景与目标

《兰亭集序》是王羲之的书法杰作，亦是千古传诵的散文名篇。教学目标除了赏析其精妙的语言和深远的意境，更应引导学生感受中国书法艺术的独特魅力，理解其背后蕴含的魏晋文人的生命意识与审美追求。

2.融入策略与实施过程

*图文并茂，初识“书圣”风采：

展示《兰亭集序》（摹本）高清图片，让学生直观感受其“飘若浮云，矫若惊龙”的书法特点。简介王羲之生平及“曲水流觞”的典故，营造雅致的文化氛围，激发学生探究兴趣。

*品读文本，涵咏文学意蕴：

在疏通文意的基础上，重点赏析文中描绘宴饮之乐、山水之美的句子，如“此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右”，引导学生想象兰亭集会的盛况，感受作者“信可乐也”的愉悦心境。

*书文互鉴，领略艺术融合：

*“书法欣赏”：简要介绍行书的特点，引导学生观察《兰亭集序》的字形、笔画、布局、气韵，感受书法线条的节奏美、结构美和意境美。特别指出文中“之”字的不同写法，体会书法艺术的变化与匠心。

*“情景再现”：播放关于“曲水流觞”的动画或短视频，让学生模仿古人饮酒赋诗的情景（可用水代替酒，用纸条写短句），体验文人雅集的乐趣，理解作者“畅叙幽情”的情怀。

*“生命之思”：引导学生深入理解作者由“乐”到“悲”再到“悟”的情感变化，探讨其对生命短暂、生死无常的感慨，以及“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”的生命观，培养学生珍惜时光、热爱生活