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小学语文作文教学策略探讨

小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和创新思维的重要环节，对学生的终身学习和发展具有深远影响。然而，当前作文教学中仍存在学生畏难情绪普遍、写作内容空洞、缺乏真情实感等问题。如何有效提升小学作文教学质量，引导学生乐于表达、善于表达，是每一位小学语文教师需要深入思考和探索的课题。本文拟从激发表达欲望、夯实基础训练、重视习作评改及营造良好氛围等方面，探讨小学语文作文教学的有效策略。

一、激发表达欲望，丰富写作素材

“言为心声”，写作的本质是情感与思想的表达。学生只有拥有强烈的表达欲望，才会积极主动地投入到写作中。因此，教学的首要任务是激发学生的写作兴趣，让他们“想写”、“乐写”。

引导观察生活，积累真实体验。生活是写作的源泉。教师应引导学生做生活的有心人，鼓励他们用眼睛去看、用耳朵去听、用鼻子去闻、用手去触摸，全方位、多角度地感知周围世界的丰富多彩。可以组织学生参与校园活动、社会实践，或引导他们关注家庭生活中的点滴小事，将这些真实的体验和感受记录下来，成为写作的鲜活素材。例如，观察一次校园运动会的紧张激烈，记录一次家务劳动的心得体会，描述一种小动物的生活习性等，都能让学生感受到生活的乐趣和写作的价值。

创设情境氛围，点燃表达热情。教师可以通过生动的语言描述、多媒体课件展示、角色扮演、游戏活动等多种方式，创设与写作主题相关的教学情境，激发学生的情感共鸣和表达冲动。当学生的情绪被调动起来，内心的想法自然会奔涌而出，下笔也就会更加流畅自然。例如，在写“一件令我感动的事”时，可以先播放感人的短片或讲述身边的感人故事，引发学生的情感波动，从而打开他们的话匣子。

鼓励课外阅读，汲取间接经验。阅读是写作的基础，广泛的阅读能够为学生提供丰富的语言积累和间接的生活经验。教师应引导学生多读书、读好书，不仅要阅读文学作品，还要涉猎科普、历史等不同领域的读物。通过阅读，学生可以学习作者的表达方式、积累优美的词句、借鉴写作技巧，从而拓宽写作思路，丰富写作内容。

二、夯实基础训练，授以写作方法

在激发学生写作兴趣的基础上，还需加强写作基本功的训练，让学生掌握一定的写作方法，知道“怎么写”。这是提升写作能力的关键。

强化语言积累与运用。字、词、句是构成文章的基本单位。要重视识字写字教学，确保学生掌握扎实的字词基础。同时，要加强词语的理解和运用训练，鼓励学生在口头表达和书面写作中准确、生动地使用所学词语。句子训练要注重通顺、完整、具体，引导学生学习运用比喻、拟人、排比等修辞手法，增强句子的表现力。

循序渐进，培养习作能力。小学生的认知水平和写作能力是逐步发展的，作文教学应遵循由易到难、由简到繁的规律。从低年级的看图写话、写句子、写片段，到中高年级的写简单记叙文、应用文，要循序渐进，螺旋上升。在训练过程中，要注重培养学生的观察顺序（如由远及近、由上到下）、叙述顺序（如事情发展顺序、时间顺序）等基本写作技能。

指导写作方法，提升表达技巧。在学生具备一定语言积累和基本表达能力后，教师应适时进行写作方法的指导。例如，如何围绕中心选材，如何安排文章结构（总分总、按事情发展顺序等），如何把内容写具体（通过人物的语言、动作、神态、心理活动描写，或通过细节描写来展现），如何运用恰当的开头和结尾等。这些方法的指导应结合具体的范文分析和习作实例，避免空泛的理论说教。

三、重视习作评改，促进能力提升

习作评改是作文教学中不可或缺的环节，是反馈教学效果、帮助学生认识不足、提升写作水平的重要途径。有效的评改能够让学生在修改中学会反思，在反思中获得进步。

突出鼓励性评价，保护写作热情。小学生的自尊心和自信心较强，教师在评改时应以鼓励和表扬为主，善于发现学生习作中的闪光点，哪怕是一个用得好的词语、一个生动的句子，都要及时给予肯定。对于习作中的不足之处，要委婉地指出，多用“如果这样写，会不会更好？”“这里可以尝试……”等建设性的语言，保护学生的写作积极性，让他们乐于接受指导并主动进行修改。

注重过程性指导，强化修改意识。评改不应仅仅是教师的“独角戏”，更应引导学生参与其中。可以采用“学生自改、小组互改、教师精改”相结合的方式。引导学生学会自己修改作文，培养他们的自我审视能力；组织小组互改，让学生在交流讨论中互相学习、共同提高；教师则针对学生习作中存在的共性问题和个性问题进行重点指导和精改。强调“好文章是改出来的”，让学生养成勤于修改的良好习惯。

评改标准清晰，反馈具体有效。评改标准应符合小学生的年龄特点和认知水平，明确具体，具有可操作性。例如，对于低年级学生，重点看句子是否通顺、意思是否清楚；对于中高年级学生，则在内容具体、结构完整、表达生动等方面提出更高要求。教师的评语要具体，指出优点的同时，更要指明修改的方向和方法，让学生明白“为什