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语文公开课《师说》教案模版

一、授课基本信息

*课题：《师说》（韩愈）

*年级：高中（具体年级可根据学情调整）

*课时：1课时（45分钟）

*课型：文言文阅读课/议论性散文鉴赏课

二、教材分析

《师说》是唐代文学家韩愈的经典议论文，也是中学语文教材中的传统篇目。文章针对当时社会上“耻学于师”的不良风气，旗帜鲜明地提出了“古之学者必有师”的观点，并深刻阐述了从师学习的必要性、择师的标准以及“道之所存，师之所存”的道理。其论证逻辑严密，对比鲜明，气势充沛，语言精炼，不仅展现了韩愈“文以载道”的创作主张，也体现了其雄辩的文风。本课在培养学生文言文阅读能力、梳理议论文论证结构、理解古代文化思想以及树立正确学习态度方面，都具有不可替代的价值。

三、学情分析

本课授课对象为高中生，他们已具备一定的文言文阅读基础，对常见的文言实词、虚词及特殊句式有初步的掌握。学生在之前的学习中可能接触过韩愈的其他作品或相关的古文运动背景知识，但对“说”这种文体的特征可能尚需强化。他们思维活跃，有一定的独立思考能力和探究欲望，但对于《师说》中蕴含的深刻道理，尤其是“道”的内涵、“圣人无常师”等观点的现实意义，以及文章精妙的论证艺术，仍需教师的引导和点拨。部分学生可能对枯燥的文言知识学习存在畏难情绪，如何激发其学习兴趣，引导其主动参与，是教学设计需要重点考虑的问题。

四、教学目标

（一）知识与技能

1.积累并掌握文中重要的文言实词（如：师、道、传、惑、贱、圣、愚等）、虚词（如：之、其、于、乎、所以等）及特殊句式（如：判断句、被动句、宾语前置句等），能够准确翻译重点句子。

2.理解课文内容，把握文章的中心论点和分论点，梳理文章的论证思路和结构层次。

3.学习本文运用对比、例证等多种论证方法增强说服力的写作技巧。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读，体会文章的语气和情感，初步感知文章大意和作者态度。

2.通过小组讨论、合作探究等方式，引导学生主动思考，深入理解作者的观点及其现实意义。

3.通过问题引导和教师点拨，帮助学生梳理文章的论证结构，学习议论文的写作方法。

（三）情感态度与价值观

1.认识从师学习的重要性，树立尊师重道、虚心求教的学习态度。

2.理解“道之所存，师之所存”的深刻内涵，培养积极进取、勇于探索的精神。

3.感受韩愈敢于针砭时弊、倡导古文运动的勇气和担当。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并翻译文中的关键句子，掌握重点实词、虚词的意义和用法。

2.把握文章的中心论点“古之学者必有师”及其分论点，理解“传道授业解惑”的内涵。

3.分析文章运用对比论证、举例论证等方法阐明观点的过程。

（二）教学难点

1.理解“道”的内涵，以及“道之所存，师之所存”的现实意义。

2.体会韩愈在文中所体现的批判精神和对社会现实的关怀。

3.引导学生将古人的从师之道与当今的学习生活联系起来，实现知识的迁移与运用。

六、教学方法与手段

*教学方法：诵读法、讨论法、点拨法、问题探究法、情境创设法。

*教学手段：多媒体课件（PPT）、板书、音频（可选，用于范读）。

七、教学准备

1.教师准备：深入研读文本，设计教学流程，制作PPT课件（包含作者简介、背景资料、重点字词、问题设计、相关图片或音频等）。

2.学生准备：预习课文，借助注释和工具书初步疏通文意，标记疑难之处；搜集有关韩愈及古文运动的背景资料。

八、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

方式一（情境导入）：

师：同学们，我们每个人从懵懂孩童成长为有识青年，离不开“老师”这个神圣的称谓。从幼儿园到小学、中学，老师陪伴我们走过了许多求知的岁月。那么，在大家心中，“老师”究竟意味着什么？我们为什么要从师学习？（引导学生简短发言）今天，让我们一同走进唐代文学家韩愈的《师说》，看看他是如何解答这些问题的。

方式二（名言导入）：

师：同学们，“三人行，必有我师焉。”这句孔子的名言大家耳熟能详，它道出了古人谦虚好学的态度。而在唐代，有一位文学家，他痛感当时社会“耻学于师”的陋习，写下了一篇振聋发聩的文章，为“师道”正名。这篇文章就是我们今天要学习的——《师说》。让我们一起学习韩愈是如何论述“师道”的。

(板书课题：师说韩愈)

（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）

1.作者及背景简介：

*（PPT展示）简要介绍韩愈生平、文学地位（唐宋八大家之首）、古文运动主张（“文以载道”）。

*点明《师说》的写作背景：针对当时士大夫阶层“位卑则足羞，官盛则近谀”的不良社会风气而作。

2.听读/范读：

*播放音频范读或教师配乐范读，要求学生注意字音、节奏和语气。

*重点字词