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《高中英语阅读及写作能力的有效策略》课题中期汇报

一、引言

本课题《高中英语阅读及写作能力的有效策略》自立项以来，在学校领导的关心支持下，在课题组全体成员的共同努力下，各项研究工作正有条不紊地推进。本课题旨在针对当前高中学生英语阅读与写作能力培养过程中存在的普遍性问题，探索行之有效的教学策略，以期提升学生的英语核心素养，特别是语言运用能力。中期阶段，我们主要致力于理论学习、现状调研、初步策略探索与实践等工作，现将具体进展情况汇报如下。

二、已开展的研究工作及阶段性成果

（一）文献研究与理论学习

课题组成立之初，我们便组织成员系统学习了国内外关于第二语言习得、阅读理论、写作理论及教学策略的相关文献。重点研读了如Krashen的输入假说、Swain的输出假说、图式理论、认知策略理论以及过程写作法、体裁教学法等，并结合《普通高中英语课程标准》的要求，明确了本课题研究的理论支撑和方向。通过学习，课题组统一了思想，深化了对阅读和写作能力本质及其培养规律的认识，为后续的实践研究奠定了坚实的理论基础。

（二）现状调研与问题诊断

为确保研究的针对性和实效性，我们对本校高一年级部分学生及英语教师进行了现状调研。

1.学生层面：通过问卷调查、个别访谈以及对学生日常作业和试卷的分析，我们发现学生在英语阅读方面普遍存在以下问题：阅读速度慢、对复杂文本的理解能力不足、缺乏有效的阅读策略（如预测、略读、查读、推理判断等）、背景知识储备有限导致理解障碍、对阅读缺乏兴趣和主动性。在写作方面，主要表现为：词汇量不足且运用不灵活、句型单一且语法错误较多、篇章结构混乱、逻辑连贯性差、内容空洞缺乏深度、审题不清以及畏惧写作等。

2.教师层面：通过与一线教师的座谈，了解到教师在阅读教学中有时过于侧重知识点的讲解，对阅读策略的系统传授和训练不足；写作教学中，有时存在模式化、应试化倾向，对学生写作过程的指导和个性化反馈有待加强。

基于以上调研，我们对收集到的数据进行了整理与分析，明确了学生在读写方面的薄弱环节和教学中存在的困惑，为后续策略的制定与实施提供了现实依据。

（三）教学实践与策略探索

在理论学习和现状分析的基础上，我们初步构建了一些阅读与写作教学策略，并在部分班级进行了小范围的实践探索。

1.阅读策略培养方面：

*注重文本类型分析：引导学生识别不同体裁（如记叙文、说明文、议论文、应用文）的结构特点和语言特征，教授相应的阅读方法。例如，议论文关注论点、论据和论证过程；记叙文关注时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。

*强化阅读微技能训练：针对学生在细节理解、推理判断、主旨大意、观点态度等方面的薄弱环节，设计专项练习。例如，通过“找主题句”训练归纳段落大意能力；通过“根据上下文猜测词义”训练词汇推断能力；通过“识别作者隐含意义”训练推理判断能力。

*引导批判性阅读：鼓励学生不仅要理解文本信息，更要对文本内容进行分析、评价和质疑，培养其独立思考能力。例如，在阅读新闻报道后，引导学生思考报道的立场、可能存在的偏见以及信息的完整性。

2.写作策略培养方面：

*强化输入，以读促写：强调阅读对写作的滋养作用，引导学生从阅读材料中积累词汇、句型、篇章结构和写作素材。鼓励学生进行模仿写作、概要写作、续写或改写等练习，将阅读输入转化为写作输出。

*优化写作过程指导：借鉴过程写作法，将写作过程分解为写前准备（审题、构思、列提纲）、初稿撰写、同伴互评/教师批阅、修改润色等阶段，注重对学生写作全过程的指导与反馈。

*注重语篇结构教学：教授不同文体的写作框架和组织模式，如议论文的“引言-论点-论据-结论”结构，书信的格式与常用表达等，帮助学生构建清晰的写作思路。

*加强评改与反馈的有效性：改变以往单一的教师批改模式，尝试引入学生自评、同伴互评等多元评价方式。反馈时不仅指出错误，更要分析原因，并提供具体的修改建议和范例，鼓励学生进行多次修改。

（四）阶段性成果

经过一段时间的实践与探索，课题研究取得了一定的阶段性成果：

1.初步形成了一套针对本校学生特点的英语阅读策略训练方案和写作指导策略框架。

2.课题组教师的教研能力和教学水平得到提升，对阅读和写作教学的理解更为深刻，教学方法更加灵活多样。

3.参与实验的部分学生在英语学习兴趣、阅读速度与理解准确率、写作的逻辑性和规范性等方面有了一定程度的改善。学生开始有意识地运用一些阅读策略，写作中的语法错误有所减少，篇章结构意识有所增强。

4.积累了一定数量的教学案例、课件资源和学生作品样本，为后续研究提供了实践素材。

三、存在的问题与反思

在课题研究过程中，我们也遇到了一些问题和挑战，主要表现在：

1.学生个体差异较大：不同学生的英语基础、学习习惯和接受能力存在显