古诗词诵读《游园)》教学设计-部编版高中语文必修下册.docxVIP

一、教学缘起与设计理念

《游园》（节选）作为明代戏曲家汤显祖《牡丹亭》中脍炙人口的经典唱段，以其婉转优美的语言、细腻深婉的情感和深刻的生命意蕴，成为中国古典文学宝库中的璀璨明珠。将其选入高中语文教材，旨在引导学生感受古典戏曲文学的魅力，体悟中国传统文人对美好青春与真挚情感的礼赞与追求。

本教学设计以“诵读”为核心纽带，强调“因声求气，缘情入文”。通过多层次、多形式的诵读活动，引导学生在声音的抑扬顿挫中，逐步走进文本，感受人物内心情感的波澜，理解作品的意境与主旨。同时，辅以必要的背景介绍、文本解析和拓展思考，力求使学生在感性体验与理性认知的交融中，真正实现对经典的深度学习与个性化解读。

二、教学目标

在引导学生沉浸于《游园》的意境之前，我们首先需要明确教学的方向与预期。通过本课的学习，期望学生能够达成以下目标：

知识与技能层面：学生能够准确、流畅地诵读《游园》（节选），初步掌握古典戏曲唱词的诵读技巧，如停顿、重音、语速、语调的把握；能够结合注释，理解文中重要词语的含义及关键句子的深层意蕴；了解汤显祖及其《牡丹亭》的基本文学常识。

过程与方法层面：学生通过自主诵读、听读示范、分组品读、师生共读等多种形式，体验诵读的乐趣，提升语感；通过合作探究，分析杜丽娘的情感变化过程，把握“情”与“景”的关系，理解“梦”的象征意义。

情感态度与价值观层面：学生能够感受杜丽娘对美好春光、青春年华的珍爱与惆怅，体悟其对自由与真情的热烈向往；引导学生思考生命的价值与意义，珍惜青春时光，培养对美好事物的感知力与追求精神。

三、教学重难点

教学的重心在于引导学生由“言”入“情”，由“情”悟“境”。因此，教学重点设定为：引导学生通过反复诵读，准确把握杜丽娘在游园过程中的情感变化脉络——从最初的些许矜持、对春光的惊喜，到触景生情的哀怨，再到对青春虚度的深沉慨叹与对自由爱情的朦胧渴望。

而教学难点则在于如何帮助学生理解“梦”在作品中的特殊意义，以及“情之所至，生者可以死，死可以生”的深刻内涵；同时，如何将古典戏曲的雅致语言转化为学生能够真切感受的情感体验，跨越时代与语言的隔阂，也是教学中需要着力突破的方面。

四、教学方法与课时安排

为达成上述目标，教学过程中将综合运用诵读法、情境创设法、讨论探究法和多媒体辅助教学法。诵读法贯穿始终，是理解文本的基石；情境创设旨在拉近学生与文本的距离；讨论探究则鼓励学生主动思考，深化理解；多媒体辅助则有助于提供直观的视听感受，丰富教学手段。

本设计建议安排一课时。

五、教学过程设计

（一）导入：寻梦牡丹亭，初探女儿心

1.情境引入：课前可播放《牡丹亭》相关的戏曲选段音频或短视频（如“游园惊梦”片段），不求学生完全理解，旨在营造氛围，激发兴趣。提问：“方才我们听到的，是一段流传数百年的经典唱段，它讲述了一位深闺少女的春心萌动。这位少女是谁？她因何而愁，因何而叹？今天，就让我们一同走进汤显祖的《牡丹亭》，与这位名叫杜丽娘的少女共游那座触动她心扉的花园。”

2.作者与作品简介：简要介绍汤显祖及其“临川四梦”，重点突出《牡丹亭》的“以情抗理”主题，为学生理解杜丽娘的情感提供时代背景和思想基础。

（二）初读：正音明义，感知韵律

1.自由诵读：学生结合注释，自由朗读课文，圈点勾画，初步疏通文意，标记不理解的字词和句子。教师巡视，了解学生自学情况。

2.正音释疑：针对学生可能遇到的生僻字、多音字（如“迤逦”、“韶光”、“姹紫嫣红”、“断井颓垣”等）进行正音，并对重点词语如“皂罗袍”、“原来姹紫嫣红开遍”、“都付与断井颓垣”等的含义稍作解释，确保学生字音读准，字义理解无误。

3.范读引领：教师进行范读。范读时，教师应注意把握戏曲唱词的韵律感和节奏感，语速可稍缓，情感要饱满，通过语调的高低、语速的快慢、停顿的长短，初步展现杜丽娘的情感基调。

4.齐读深化：学生跟随教师或音频，进行齐读。要求读准字音，读出句读，初步感受文本的音韵美。

（三）品读：缘情入文，体悟心曲

1.析“景”——赏春色之美，感身世之叹

*提问：“杜丽娘眼中的春色是怎样的？请找出文中描写春色的词句。”（引导学生找出“姹紫嫣红”、“良辰美景”、“朝飞暮卷，云霞翠轩；雨丝风片，烟波画船”等）

*追问：“如此美景，杜丽娘的心情是怎样的？她为何会发出‘都付与断井颓垣’的感叹？”

*学生分组讨论，教师引导学生理解：极写春色的浓艳美好，与“断井颓垣”的荒凉冷落形成鲜明对比，以乐景衬哀情，突出了杜丽娘对美好春光无人欣赏、自己青春虚度的惋惜与哀怨。

*诵读指导：朗读“原来姹紫嫣红开遍，都付与断井颓垣”时，前半句语调可稍扬，读出春色的绚烂；后半句语调转沉，语速放缓，“都付与”三字略带沉重，“断井颓垣”则要读出荒凉与无奈之感。

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