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项目教学法在中职语文综合实践活动中的

应用

文/严慧涛

摘要：在语文综合实践活动教学中尝试运用项目教学法，突破传统

语文教学模式。教师设计科学可行的实践性活动，学生在教师组织

指导下，自主、合作、探究，完成语文综合实践活动任务，从而提

高学生语文综合应用能力。

关键词：中职语文综合实践活动项目教学法

一、综合实践活动的背景和特点

《中等职业学校语文教学大纲》将语文综合实践活动作为教材的一

个重要组成部分。明确提出对不同模块的要求，例如基础模块的要

求：根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动

项目，创设活动情境，通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结

评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动。

《大纲》将语文综合实践活动纳入到职业教育课程体系的语文课程

中，并且明确了语文综合实践活动的地位。语文教学不仅是语文知

识的综合运用、听说读写能力的全面发展，更强调学生语文应用能

力的培养和职业能力的发展。

语文综合实践活动，是综合实践活动与语文学科的整合，是以语文

课程教学目标为核心，以学生生活经验、所学专业和兴趣爱好为基

础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合

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性、实践性问题为内容，以学生自主学习、直接体验和研究探索为

基本方式，以激发学生学习积极性和培养语文综合应用能力为目标

的语文情境活动。根据中职语文教学和学生的实际，中职语文综合

实践活动有以下特点。

1.综合性

中职语文综合实践活动一方面提高语文应用的综合能力，另一方面

也要加强与专业课的结合。因此，设计活动方案时，在立足语文学

科特点的基础上，积极寻找与其他专业的交集，有效提高学生的语

文综合运用能力。

2.实践性

学习的最终目的在于运用。通过实践活动，让学生在情境中学习语

文，运用语文，达到知行合一，为中职生的职业生涯发展打好基

础。

二、引入项目教学法的意义和作用

项目教学法最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的

《项目教学法》。在职业教育课程改革的大背景下，项目教学法被广

泛运用，从基础课程到专业课程都在进行项目教学法的探索和尝

试。项目教学法很好地实现了教师与学生的角色转换，使教师从传

统的传道、授业、解惑的主体型角色转变成项目设计的开发者、项

目实施的合作者、项目学习的指导者、项目学习效果的评价者。

随着课程改革的不断深化，在文化基础课中运用项目教学法的呼声

日渐强烈。主张在中职语文教学中全面开展项目教学法是不切实际

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的。语文教学还是应该遵循其教学规律，并不是所有课文都适合项

目教学法；如果要尝试语文项目教学法，可以在语文综合实践活动

教学中进行实践。因为，语文综合实践活动的实践性特点决定了其

适合开展项目教学法。教师可以把每个语文综合实践活动设计成一

个项目，布置项目任务，实施项目方案，展示项目成果，评价项目

完成情况。

项目教学法要求师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教

学活动。它要求学生自己计划运用已有的知识和经验，通过自己亲

手操作，在具体的情境中解决实际问题，促进学生职业能力的发

展。因此，中职语文教学应在“以素质为基础，以能力为本位”的

新职教观念指导下，以综合实践活动为核心，突破传统教学方法，

根据学生的生活实际和专业需要，提高学生学习语文的兴趣和提升

学生语文综合应用能力。

三、实施项目教学法在综合实践活动中的应用

在语文综合实践活动中实施项目教学法关键是三个环节：项目设

计、项目实施和项目评价。根据实践性、科学性和可行性的原则设

计活动项目，关注与学生生活相关的内容，例如成长的烦恼、展望

未来的生活、抒发心中的情志；关注学生感兴趣的活动内容，例如

与大自然对话、民歌民谣采风。在项目实施过程中可以采用微型课

题研究、情景模拟演练、社会实践活动等形式，要求学生以书面报

告、口头交流、媒体演示或实物展示等形式呈现成果。虽然活动的

主体是学生，但教师应该成为活动的参与者、协调者和指导者。项