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师德师风学习心得体会：以爱为底色，做学生成长的“点灯人”

近期，学校组织全体教师开展了师德师风专题学习活动，通过集中学习《新时代中小学教师职业行为十项准则》《中小学教师职业道德规范》、聆听优秀教师事迹报告、参与“师德大讨论”以及自我反思，我对“师德师风”有了更深刻的理解——它不仅是“不体罚学生”“不收受礼品”等底线要求，更是“以爱育爱”“以德润心”的教育情怀，是“学高为师、身正为范”的终身修行。结合学习内容与日常教学实践，我的心得体会如下：

一、学有所悟：师德师风是教育的“根”与“魂”

在学习中，我重新研读了《中小学教师职业道德规范》中的六条核心要求——“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”。这些看似朴素的表述，实则是教育工作的“指南针”。其中，“关爱学生”与“为人师表”让我感触最深：

-关爱学生是师德的灵魂。教育部通报的违反师德案例中，多数问题源于教师对学生缺乏基本的尊重与共情（如言语侮辱、区别对待）。而优秀教师的共同特质，无一例外都包含“把学生放在心中”。正如我校李老师分享的：“班里有个留守儿童总不交作业，我没批评他，而是连续一周陪他吃午饭，聊家里的情况，后来才知道他父母离异，奶奶生病，他每天要照顾老人。后来我和他约定‘作业可以晚交，但每天要告诉我今天学会了什么’，期末他不仅补完了作业，还考了班级前十。”这让我明白：教育的起点不是“纠正问题”，而是“理解需求”；师德不是抽象的概念，而是蹲下来倾听学生的心跳。

-为人师表是无声的教科书。教师的言行举止、处世态度都会成为学生的“模仿样本”。学习中一位专家的话让我警醒：“学生不会记住你讲过多少道理，但会记住你如何对待他人——比如你是否尊重保洁阿姨、是否对犯错的学生保持耐心、是否在利益面前坚守原则。”我曾见过个别教师因学生未完成作业当众嘲讽“你这样的将来能干什么”，也见过老教师几十年如一日提前到校、弯腰捡起地上的纸屑、对学生永远说“我相信你可以”。前者或许能“管住”学生一时，后者却能让学生受益一生——这就是师德的“润物无声”。

二、行有所思：对照反思，我离“好老师”还有多远？

学习不仅是输入，更是自我审视的过程。结合师德要求，我认真反思了自己的教育教学行为，既有值得坚持的“闪光点”，也有需要改进的“薄弱处”：

（一）做得较好的方面

1.坚守教育初心，保持对岗位的热爱：从教[X]年来，我始终记得第一次站上讲台时，学生用亮晶晶的眼睛望着我的那份感动。即使面对调皮学生或繁重的备课任务，我也从未动摇过“当一名让学生喜欢的老师”的信念。去年带毕业班时，有学生因家庭变故情绪低落，我利用午休时间陪他散步聊天，帮他联系心理老师，最终他顺利考入理想高中。这份“被需要”的幸福感，让我更坚定对教育的热忱。

2.注重言传身教，传递正向价值观：我始终要求自己做到“要求学生做到的，自己先做到”——比如要求学生守时，我从不迟到；要求学生诚信考试，我会在考前主动说明“不懂的题可以讨论，但绝不能作弊”；要求学生尊重他人，我在课堂上从不打断学生的发言，即使观点幼稚也会先肯定“你的思考很有勇气”。这些细节让学生感受到“老师和我一起成长”，也潜移默化地影响了他们的行为。

（二）需要改进的方面

1.对“特殊学生”的耐心还需加强：班里有个“小透明”学生，性格内向、成绩落后，课堂很少主动发言。过去我更多关注“活跃学生”，对他更多是“提醒遵守纪律”，很少主动了解他的兴趣或困难。学习后我意识到：师德不仅是对“优秀学生”的欣赏，更是对“暂时落后学生”的不放弃——每个孩子都值得被看见，而我的“忽视”可能让他更边缘化。

2.教育方式的灵活性有待提升：面对学生犯错时，我偶尔会急于“纠正结果”（如直接批评作业潦草的学生“重写”），而忽略了“引导过程”（如先问“你写得这么快，是遇到什么困难了吗？”）。专家提到的“先处理情绪，再解决问题”让我反思：师德不仅是“不伤害学生”，更是“用智慧帮助学生成长”。

三、行有所向：以师德为帆，做“有温度的教育者”

此次学习让我更加明确：师德师风不是“一阵子”的学习，而是“一辈子”的修炼。未来，我将从以下几方面践行师德承诺：

（一）以“爱”为底色，做学生的“知心人”

关注每一个学生的需求：建立“学生个性化档案”，不仅记录学习成绩，更关注他们的家庭情况、兴趣爱好、情绪变化（如通过每日“心情晴雨表”、每周“悄悄话时间”），对“特殊学生”（留守儿童、学困生、心理敏感生）多一份主动关心——比如给单亲家庭的孩子多一句“今天想吃什么？老师帮你带”；给考试失利的学生多一次“我们一起分析错题”的邀约。

用尊重赢得信任：放下“师道尊严”的架子，蹲下来与学生对话。无论是课堂提问还是日常交流，避免“居高临下的评判”（如“你错了”“这都不懂”），多用“我理解你的想法，我们一起来探讨”“你愿意试试