小学探究型课程学习方案的设计——活动方案设计.docxVIP

小学探究型课程学习方案的设计——活动方案设计

小学探究型课程作为培养学生核心素养、激发学习内驱力的重要载体，其活动方案的设计质量直接关系到课程实施的效果与学生探究能力的提升。一份优秀的活动方案，应如同一份精心绘制的航海图，既能明确方向，又能为学生的自主探索留下广阔空间。本文将从活动方案设计的核心要素出发，探讨如何构建既符合小学生认知特点，又富有探究深度与实践价值的学习蓝图。

一、活动主题的凝练与价值考量

活动主题是探究型课程的灵魂，它的选择与凝练直接决定了探究活动的吸引力和教育价值。主题的来源应具有开放性与生活性，既可以从学生的日常生活经验、兴趣点出发，也可以结合学校特色、社区资源或社会热点问题。例如，“校园里的植物朋友”、“垃圾分类的奥秘”、“家乡的老房子”等主题，都能有效地将学生的学习与真实世界紧密连接。

在确定主题时，教师需进行审慎的价值考量：该主题是否具有探究的可能性？是否能激发学生的好奇心与求知欲？是否蕴含多学科的知识融合点？是否有助于培养学生的关键能力，如观察、提问、合作、解决问题等？主题不宜过大过空，应聚焦于学生力所能及的探究范围，确保探究过程能够落到实处，让学生体验到“跳一跳，够得着”的成功感。

二、活动目标的设定：清晰具体，多维兼顾

活动目标是活动设计的出发点和归宿。小学探究型课程的活动目标设定，应摒弃传统知识灌输的单一维度，转向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维整合。目标表述应力求清晰、具体、可观察、可达成。

*知识与技能维度：学生通过探究能获得哪些核心概念、事实性知识？掌握哪些基本的探究技能，如信息搜集与整理、简单实验操作、数据记录与分析、口头与书面表达等？

*过程与方法维度：学生将经历怎样的探究过程？如提出问题、作出假设、设计方案、动手实践、交流研讨、反思改进等。在过程中，学生将学习运用哪些科学方法？体验哪些学习方式，如自主探究、小组合作、项目式学习等？

*情感态度与价值观维度：通过活动，学生是否能增强对自然、社会和生活的好奇心与求知欲？是否能培养积极思考、勇于质疑、乐于合作、坚持不懈的科学态度？是否能形成初步的环保意识、社会责任感或文化认同感？

目标的设定需符合不同学段学生的认知发展水平，低年级可侧重于体验与感知，中高年级则可适当增加探究的深度与系统性。

三、学习者特征分析：因材施教的前提

有效的活动方案设计必须建立在对学习者充分了解的基础之上。教师需要分析学生的认知起点、已有经验、学习兴趣、学习风格以及可能存在的学习困难。例如，低年级学生以具体形象思维为主，注意力持续时间较短，活动设计应更注重直观性、游戏化和趣味性；高年级学生抽象逻辑思维能力有所发展，可适当引入更具挑战性的问题和更复杂的探究任务，鼓励他们进行更深层次的思考与合作。

同时，也要关注学生的个体差异，设计差异化的探究任务或提供多元的表达方式，确保每个学生都能在探究活动中获得适切的发展。

四、活动内容的选择与组织：有趣、有用、有挑战

活动内容是实现活动目标的载体。其选择应紧密围绕活动主题和目标，遵循趣味性、生活性、探究性、综合性和可行性原则。内容的组织应体现逻辑性和递进性，引导学生从已知到未知，从简单到复杂，逐步深入探究。

可以设计一系列相互关联的子活动，构成一个完整的探究链。例如，在“校园植物朋友”主题下，可以组织“认识校园植物”、“探究植物生长条件”、“为植物制作名片”、“校园植物小卫士”等子活动，使探究过程层层深入，螺旋上升。内容的深度和广度要适中，既要保证学生能充分探究，又不能超出其能力范围，导致挫败感。

五、活动过程的设计与指导：引导而非主导

活动过程是探究型课程的核心环节，其设计应充分体现学生的主体性和教师的引导性。教师应创设宽松、民主、安全的探究氛围，鼓励学生大胆猜想、积极尝试、勇于表达。

1.准备阶段：激发兴趣，明确任务。通过情境创设、问题导入等方式，激发学生的探究兴趣，引导学生提出核心探究问题，并帮助他们明确探究任务和大致方向。

2.实施阶段：自主探究，合作交流。这是探究的核心环节，学生根据既定方案或自主设计的步骤进行探究。教师应给予学生充足的时间和空间，鼓励他们动手操作、亲身体验、独立思考。同时，引导学生进行有效的小组合作，学会倾听、分享、互助与协商。教师在此阶段的角色是观察者、支持者和引导者，而非知识的直接传授者。当学生遇到困难时，教师应通过启发性提问、提供线索等方式引导学生自主解决问题，而非直接给出答案。

3.总结反思阶段：梳理成果，深化认识。引导学生对探究过程和结果进行梳理、总结与展示。可以通过小组汇报、成果展览、撰写探究报告、制作手抄报等多种形式进行。更重要的是引导学生进行反思：探究过程中遇到了哪些问题？是如何解决的？有哪些收获和体会？还有哪些地方可以改进？这种反思有助于