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天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《周易》
一、概念：
陈述性知识：又叫做描述性知识，是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么
的知识，包括对事实，规则，事件等信息的表达。例如美国的首都是华盛顿。
程序性知识：是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”
的知识。它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序。例如：如何在图书馆中
查找鲁迅的《朝花夕拾》？
成就动机：是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的
动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。如：具有这种
动机因素的学生﹐就能刻苦努力﹐战胜学习中的种种困难和障碍﹐取得优良成
绩。
最近发展区：维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：
一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学
生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发
展区。|教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动
学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然
后在此基础上进行下一个发展区的发展。
普雷马克原则：又称祖母的法则。行为主义学派的术语，更“有可能发生
的活动可以用来强化不太可能发生的活动”，即高概率事件可以作为低概率
事件的强化物。是用来帮助教师选择最有效强化物的一种方法，是指用高
频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。例
如，写完作业才能玩。
自我效能感：由班杜拉提出，指个体对自己是否有能力为完成某一行
为所进行的推测与判断。这种理论认为，即便人的行为没有对自己产生强
化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动性的进行
那一活动。自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，
日益把人的需要、认知、情感结合起来研究人的动机，具有极大的科学价
值。但迄今仍然没有形成一个比较完整的，统一的理论框架。
概念同化：概念学习的一种形式，指用定义的方式直接向学习者呈现
一类事物的关键特征，学习者利用认知结构中原有的概念理解新概念。
正迁移：也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习起到积极
的促进作用。正迁移常常在两种学习内容相似，过程相同或使用同一原理
时发生。如方程式知识的学习有助于不等式知识的学习，小学数学的学习
保证了中学代数的学习，数学知识的学习保证了物理中有关计算问题的解
决，阅读技能的掌握有助于写作技能的形成，学习素描会对以后学习油画
产生积极影响等都是正迁移。
负迁移：负迁移一般是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。
负迁移通常表现为一种学习使另一种学习所需的学习时间或所需的练习次
数增加或阻碍另一种学习的顺利进行以及知识的正确掌握。
内部动机：内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知。内
部动机直接与活动本身有关，由于做某种事能激发人的兴趣，令人愉快，
活动本身就是行动者所追求的目的。通俗来讲，就是无需外力作用的推动，
这种动机称为内部动机。
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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮
学习迁移：即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、
技能、态度和行为规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识
经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。迁移是学习的
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