西师大版四年级数学下册《确定位置》教学设计.docxVIP

西师大版四年级数学下册《确定位置》教学设计

一、教材分析与设计理念

《确定位置》是西师大版小学数学四年级下册的重要内容，它是学生在日常生活中积累了一定的方位感和初步的空间观念基础上，对位置描述的进一步规范化和数学化。本单元的学习，不仅能让学生掌握用“第几列第几行”来确定位置的方法，更是后续学习平面直角坐标系、解决更复杂空间与图形问题的重要基石。

本课设计理念在于：立足学生已有的生活经验和知识基础，通过创设生动有趣的情境，引导学生经历从直观描述到规范表达的过程，体验数学与生活的密切联系。注重引导学生主动参与观察、操作、思考和交流，在过程中感悟数学的简洁性与准确性，培养其空间观念和初步的几何直观素养。

二、学情分析

四年级的学生，其思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们在日常生活中已经会用“前、后、左、右、上、下”等方位词描述物体的相对位置，对“排、组”等概念也有一定的感性认识。然而，这种描述往往是基于自身视角或生活习惯，缺乏统一的标准和数学的严谨性。因此，教学中需要通过具体情境引发认知冲突，引导学生体会统一描述方法的必要性，并逐步抽象出“列”与“行”的数学概念。

三、教学目标

1.知识与技能：使学生理解“列”和“行”的含义，初步掌握用“第几列第几行”的方法确定物体的位置，能准确描述平面图上物体的位置。

2.过程与方法：引导学生经历从具体情境中抽象出“列”与“行”的过程，体验用数学方法描述位置的简洁性和准确性，培养观察、比较、概括和空间想象能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，在学习过程中体验数学的价值，激发学习数学的兴趣。培养学生积极参与数学活动的态度和与同伴合作交流的意识。

四、教学重难点

*教学重点：理解“列”和“行”的含义，掌握用“第几列第几行”确定位置的方法。

*教学难点：初步建立“列”与“行”的空间概念，能准确、规范地用“第几列第几行”描述位置，并能根据描述找到相应的位置。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含座位图、情境图等）、直尺、吸铁石。

学生准备：练习本、直尺、铅笔。

六、教学过程

（一）创设情境，激发兴趣，初步感知位置

1.谈话导入：

师：同学们，我们每天都在教室里学习。如果老师想请一位同学回答问题，或者你的好朋友想找到你，通常会怎么说你的位置呢？（引导学生自由发言，如“第三排第二个”、“靠窗的那个”、“从左边数第五个”等）

师：大家说的这些方法，在我们班这个小范围内，同学们互相熟悉，可能都能明白。但是，如果我们要把你的位置准确地告诉一个没来过我们教室的人，这些说法够清楚、够准确吗？（引导学生思考，发现不同的描述方式可能带来的歧义）

师：看来，我们需要一种大家都能明白的、统一的方法来描述位置。今天，我们就一起来学习如何“确定位置”。（板书课题：确定位置）

（二）探究新知，建立模型，规范描述方法

1.认识“列”与“行”：

（课件出示班级座位情境图，或直接以本班座位为例）

师：请同学们观察这幅座位图（或我们的教室），为了方便大家交流，数学上通常有这样的规定：（教师边说边用课件演示或手势引导）

*列：一般是从观察者的左边起，竖着数，叫做第几列。（教师示范：这是第1列，这是第2列……）

师：谁来指一指，第1列在哪里？第3列呢？（请学生上台指认，全班判断）你自己是在第几列？和同桌互相说一说。

*行：一般是从前往后数，横着数，叫做第几行。（教师示范：这是第1行，这是第2行……）

师：谁来指一指，第1行在哪里？第4行呢？你自己是在第几行？再和同桌互相说一说。

（强调：通常情况下，我们把竖排叫做“列”，横排叫做“行”。确定列数时，一般从左往右数；确定行数时，一般从前往后数。这里的“左”和“前”是以观察者的角度为准。）

2.尝试用“列”与“行”描述位置：

师：现在，我们有了“列”和“行”的规定，能不能用“第几列第几行”来说说自己的位置呢？（先请几生尝试，教师引导规范表述，如：“我在第X列第Y行”）

师：（指座位图中的某个学生）请你说说，这位同学在第几列第几行？

师：说得非常好！我们在描述位置时，通常要先说列，再说行。（板书：第几列第几行）

3.深化理解，根据描述找位置：

师：如果我说“第2列第3行”，请符合这个位置的同学站起来，大家看看他找对了吗？

师：再来一个，“第5列第1行”是谁？（学生快速反应，巩固认知）

（可设计“我说你站”或“我说你指”的小游戏，增加趣味性，强化对列和行的理解及运用。）

4.对比辨析，体会优越性：

师：现在我们用“第几列第几行”来描述位置，和我们一开始说的那些方法比，感觉怎么样？（引导学生体会其简洁性、准确性和唯一性）

（三）巩固应用，深化理解，拓展提升能力

1.基础练习：