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小学综合实践课程标准

小学综合实践活动课程标准：赋能成长的实践蓝图与行动指南

小学综合实践活动课程，作为国家义务教育课程体系的重要组成部分，其独特价值在于超越传统学科界限，引导学生在真实情境中体验、探究、实践与创造，从而培养其核心素养，塑造完整人格。深入理解并有效落实《小学综合实践活动课程标准》（以下简称《课标》），是每一位教育工作者推动教育高质量发展、促进学生全面健康成长的关键一环。

一、核心理念与育人目标：引领实践方向的灯塔

《课标》的制定与实施，始终贯穿着几条清晰的主线，它们共同构成了课程的灵魂。

首先，“实践育人”是根本导向。课程强调学生的亲身经历和直接体验，让学生在“做中学”、“用中学”、“创中学”。这意味着学习不再局限于书本知识的记忆与再现，而是延伸到对现实生活问题的主动探究和解决过程中，使学生在实践中内化知识、锤炼能力、涵养品格。

其次，“学生为本”是核心立场。课程充分尊重小学生的年龄特点、兴趣爱好和个体差异，鼓励学生自主选择探究主题，自主规划活动过程，自主反思实践得失。教师的角色从知识的直接传授者转变为活动的引导者、组织者、协作者与促进者，旨在激发学生的内在驱动力，培养其自主学习和自我发展的能力。

再次，“素养导向”是价值追求。《课标》明确了课程旨在培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。具体而言，包括学生在真实情境中发现问题、分析问题和解决问题的能力；与他人有效沟通、合作共事的能力；运用跨学科知识解决复杂问题的综合能力；以及勇于探索、乐于创新的科学态度和实践精神。这些素养的培育，为学生未来适应社会、终身学习和实现可持续发展奠定坚实基础。

二、内容建构与实施策略：搭建实践体验的广阔平台

《课标》对课程内容的规定体现了高度的综合性与开放性，为学校和教师预留了广阔的课程开发与实施空间。

内容选择的多元整合是其显著特征。课程内容主要围绕学生与自我、学生与社会、学生与自然三大维度展开，涵盖了考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等多种活动类型。这些内容并非孤立存在，而是鼓励教师引导学生结合校园生活、社会热点和自然现象，从中提炼具有探究价值的主题。例如，“校园垃圾分类的实践研究”既涉及科学知识，也关乎社会责任；“传统节日习俗的调查与体验”则融合了文化传承与人文素养。

实施过程的灵动生成是关键环节。综合实践活动的实施强调过程的重要性，而非单一的预设结果。它通常包括活动准备、活动实施、活动总结与反思三个基本阶段。在准备阶段，引导学生发现问题、确定主题、制定计划；在实施阶段，鼓励学生通过观察、访谈、实验、设计、制作、服务等多种方式展开探究，教师在此过程中提供必要的指导与支持，而非包办代替；在总结反思阶段，则引导学生梳理成果、分享感悟、反思不足，实现经验的内化与提升。这种动态的、生成性的过程，更能激发学生的探究欲望和创造潜能。

资源开发的内外联动是重要保障。有效的综合实践活动离不开丰富的课程资源。学校应充分挖掘校内资源，如实验室、图书馆、校园环境等；同时积极拓展校外资源，如社区、科技馆、博物馆、企事业单位、大自然等，为学生提供真实的实践场域。建立稳定的校外实践基地，聘请有专长的社会人士担任校外辅导员，都能为课程实施注入新的活力。

三、评价改革与素养导向：促进学生发展的科学标尺

综合实践活动课程的评价，与传统学科评价有显著区别，其核心在于关注学生的全面发展和素养提升。

评价理念上，强调发展性与形成性。评价不再是简单地对学生的学习结果进行等级划分，而是更多地关注学生在活动过程中的表现、情感态度的变化、能力的提升以及价值观的形成。它旨在通过评价发现学生的潜能，激励学生的进步，帮助学生认识自我、建立自信。

评价内容上，注重综合性与实践性。评价应涵盖学生在活动中的探究精神、问题解决能力、合作交流能力、动手操作能力、创新意识以及社会责任感等多个方面。不仅要看学生的“作品”或“报告”，更要看他们在完成作品或报告过程中的思考、尝试与努力。

评价方式上，倡导多元化与情境化。除了教师评价，还应积极引入学生自评、同伴互评、家长评价甚至社会评价，形成评价合力。评价方式也应灵活多样，如观察记录、成长档案袋、成果展示、口头报告、项目答辩等，力求在真实的活动情境中对学生进行全面客观的评价。例如，学生参与社区服务的表现，可以通过服务对象的反馈、学生的服务日记以及教师的观察记录来综合评定。

四、面向未来的展望与思考

《小学综合实践活动课程标准》的有效落实，是一项系统工程，对教师的专业素养、学校的课程管理以及社会资源的整合都提出了更高要求。教师需要不断更新教育理念，提升跨学科整合能力和指导实践活动的专业技能；学校需要建立健全课程管理制度，为教师提供专业发展支持，保障课程时间与资源投入；社会各界也应积极营造支持综合实践活动开展的良好氛围。

唯有如此，综合实践活动才