2025年教学案例及评析.pdfVIP

臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥

教学案例及评析

前不久学校举行的青年教师公开课活动中听了一节“分数的意

义”感触颇深。“分数的意义”是人教版小学数学课本第九册的内容,

这部分教材是在学生初步认识了分数的基础上,通过学习使学生从感

性认识上升到理性认识,理解单位“1”,概括出分数的意义。这样一节

概念课教师在设计上突破传统教学模式,思路独特新颖,教学时，教师

结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们

有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现

实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从

而提高学生的综合素质。

【案例描述】

单位“1”的理解。

师：如果老师叫同学们用不同的事物表示，我想每个同学都有不

同的表示方法，这样吧，老师请大家小组合作，用老师提供给你的圆

片、毛线、4个小女孩的图片、12根小棒表示出。

学生动手操作，教师巡视指导。

反馈：

师：谁愿意说一说，你是怎样表示的。

生：把一张圆形纸片对折再对折，每份用分数表示。

师：你为什么要对折再对折？

生：平均分。

师：还有其他的表示方法吗？

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

生：将绳子剪成4段，每段是。

生连忙补充：将绳子剪成一样长的4段，每段是。

师：你们觉得他补充的对吗？他为什么要补充？

生：他前面没有平均分。

生：我把4个女同学中的其中的一个圈起来，它也表示。

生：我用4根火柴棒，把它们平均分成4份，每份是。

生：我用8根火柴棒，也平均分成4份，每份2根也是。

生：我用12根火柴棒，每份3根也是。

师：请大家想想，在表示的过程中有什么相同的地方？或不同的

地方？

生：都是平均分。

师：有什么不同的地方呢？

生：分的对象不同。

生：有的分的是一个图片、一个的物体，有的是好多个物体组成

的。

师：一个图片、一个物体，平均分后表示其中的几份可以写成分

数，那么像4个女同学中的一个，8根火柴棒中的2根等这些都可以

用自然数来表示，为什么也要用来表示？

（1）师：要不四人小组讨论一下怎么样？

（学生讨论，教师巡视指导。）

（2）反馈：

生：把好多个物体看成一个整体。

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

生：一个女同学，2根火柴棒都表示是整体的。

师：我们把这些都看成一个整体，那请你观察一下我们身边有这

样的整体吗?

生：我们的班的全班同学。

生：教室里的所有老师。

生：教室里的6盏日光灯。

师：像这些整体或可以看成一个整体，我们都可以把它们看作单

位“1”（教师板书：单位1）。

师：你觉得这个“1”与自然数的1有什么不同？

生：它可以表示好多的物体。

生：它可以表示一个整体。

师：这样的话要把这个“1”与自然数的1要区别，你们觉得我

们最好怎么处理