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小学语文教研活动记录

好的，这是一份小学语文教研活动记录，力求专业严谨，注重实用价值，并避免程式化表达。

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小学语文教研活动记录

活动名称：小学语文低段“随文识字”教学策略研讨暨课例观摩活动

活动时间：二〇二四年X月X日（星期X）下午X点X分—X点X分

活动地点：本校三楼会议室及一年级（X）班教室

参与人员：全体小学语文教师（X人）

活动主题：探究低段语文“随文识字”的有效路径与方法，提升识字教学效率与趣味性

主持人：王芳（语文教研组组长）

记录人：李静（二年级语文教师）

活动目标：

1.深入理解“随文识字”在低段语文教学中的重要性及新课标相关要求。

2.通过课例观摩与研讨，总结提炼“随文识字”的有效教学策略与方法。

3.促进教师间的教学经验交流，提升低段识字教学的整体水平，激发学生识字兴趣。

活动主要过程与内容：

一、理论引领与课标解读（主持人：王芳）

活动伊始，教研组长王芳老师首先强调了本次教研活动的背景与意义。她指出，识字是阅读和写作的基础，对于低年级学生而言，高效、有趣的识字教学至关重要。“随文识字”作为一种将识字教学与课文阅读有机结合的教学模式，能够有效克服孤立识字的弊端，帮助学生在语境中理解字义，培养语感，提升语文素养。

随后，王老师带领全体教师重温了新课标中关于小学低年级识字写字教学的要求。重点解读了“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”、“认识常用汉字X百个左右，其中X百个左右会写”以及“掌握汉字的基本笔画、常用偏旁部首和笔顺规则，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”等核心目标。她强调，随文识字教学应紧密围绕这些目标，在具体的语言环境中，引导学生“字不离词，词不离句，句不离文”，实现识字、阅读、理解、表达的多重目标融合。

二、课例观摩：一年级《小公鸡和小鸭子》（执教：张丽）

全体教师移步至一年级（X）班教室，观摩了张丽老师执教的部编版语文一年级下册《小公鸡和小鸭子》第一课时的“随文识字”教学课例。

张老师的课例充分体现了“随文识字”的理念。她以故事情境为主线，将生字教学巧妙地融入到课文的朗读、理解和感悟之中。例如，在学习“也”字时，张老师引导学生从文中“小鸭子也会游泳”这句话入手，通过比较“小公鸡会捉虫，小鸭子也会游泳”，让学生在具体语境中理解“也”字表示同样、并行的意思，随后通过组词（比如“也好”、“也是”）和简单的说话练习，巩固对字义的理解和用法的掌握。对于“地、他、河、说”等生字，张老师也都能找到与课文内容紧密相连的切入点，或利用形声字规律，或联系生活经验，或通过字形分析，引导学生主动参与识字过程。课堂上，张老师还运用了多种识字游戏和互动方式，如“开火车读”、“找朋友（偏旁归类）”、“一字开花”等，有效调动了学生的学习积极性。

三、课例研讨与策略提炼（全体教师参与）

观摩结束后，全体教师返回会议室进行集中研讨。

首先，张丽老师对自己的课例设计思路、教学过程中的得失以及课后反思进行了分享。她谈到，在备课时，她着重思考如何将生字的音、形、义教学与课文的语境、情节发展自然地结合起来，避免识字环节的突兀感。同时，她也提出了自己的困惑，例如，如何在有限的课堂时间内，平衡识字量与识字效果，以及如何更好地关注不同层次学生的识字差异。

随后，老师们围绕张老师的课例展开了热烈而深入的讨论。

李静老师认为，张老师在引导学生理解字义方面做得非常扎实，尤其是“也”字的教学，通过句子对比，让学生很容易就明白了字义和用法，值得学习。她建议，在字形教学方面，可以适当引入一些简单的汉字文化故事或象形字的演变过程，以增强趣味性和记忆效果。

高年段的语文教师陈老师也分享了她的看法。她认为低段的随文识字为中高段的阅读打下了良好基础。她提到，张老师在课堂上非常注重朗读的指导，多种形式的朗读不仅帮助学生熟悉了课文，也为识字提供了语境。她建议，可以尝试让学生在朗读感悟后，用自己的话复述故事片段，在复述中进一步巩固所学字词。

年轻教师刘老师则关注到课堂中的互动环节。她觉得“找朋友”的偏旁归类游戏效果很好，学生参与度高。她提问：“对于一些构字规律不明显的生字，除了多次重复和机械记忆，还有没有更巧妙的随文识字方法？”

针对刘老师的问题，大家纷纷出谋划策。有的老师提出可以利用课文插图进行识字，将图文与生字结合；有的老师提出可以引导学生联系生活实际，在具体的情境中理解和运用生字，比如学习“说”字，可以结合课堂上学生的发言来进行。

经过充分讨论，王芳组长对大家的发言进行了梳理和总结。她指出，有效的随文识字教学应遵循以下原则：一是“字不离文”，将识字融入阅读、理解、表达的全过程；二是“识用结合”，鼓励学生在具体的语言实践中运用所学字词；三是“趣味引领”，运用多种教学方法和手段激发学生的识字兴趣；四是“因材施教”，