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百学须先立志。——朱熹

教育要素：教育者、学习者、教育影响。

学习者：是教育实践活动的对象。

教育者：教育者是指能够在一定社会背景下促使个体化和社会个性化活动的人。

教育影响;即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递

和反馈的形式。是形式和内容的统一。

教育内容：是基于一定的社会的生产里和科学文化发展水平之上，学校想学生传授知识和技能，灌输的思

想和观点，培养的习惯和行为的总和，是教育实践活动中师生共同认识的对象。教育手段是教育实践活动

得以进行的基本条件，

工业社会的教育的新特征：（1）现代学校的出现和发展，（2）教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生

产性日益突出。（3）教育的公共性日益突出。（4）教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究

在推动教育改革中的作用越来越大。

信息社会的教育的主要特征；1学校将发生一系列变革。2教育的功能将得到全面的理解。3教育的国际化

与教育的本土化趋势都非常明显。4教育饿终身化和全名化理念成为指导教育改革的基本理念，

教育明主化向纵深发展：1教育普及化的开始，2“教育机会均等”的口号。3教育法制化的形成，4教育

明主化的质量与水平不断提高。

独立形态教育学创立的标志主要有：1从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域，2从概念和范

畴方面而言，形成了专门的教育概念与范畴，3从方法方面而言，有了科学的研究方法4从结果方面而言，

出现了专门的教育机构。

在教育学创立过程中捷克教育家夸美纽斯取得突出成。实用主义教育学代表人美国的杜威。

实用主义教育学基本观点：1教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活

做准备的，2教育即学生个体经验继续不断增长，除此之外教育不应该有其他目的。3学校是一个雏形的社

会，学生在其中要学习现实设会中所要求的基本态度，技能和知识，4课程组织以学生的经验为中心，而

不是以学习知识体系为中心5师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者而

非领导者，6教学过程应重视学生自己独立发现、表现和体验。尊重学生发展的差异性，

当代教育学的状况：1教育学研究的问题领域急剧扩大，2教育学的研究基础和研究模式呈现多样化，3教

育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系。4教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。

教育对个体发展的正负向功能：-：教育促进个体社会化的功能。（1教育促进个体思想意识的社会化。2

教育促进个体行为的社会化）=：教育促进个体个性化的功能。（教育促进人的主体意识的形成和主体能力

的发展。2教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。3教育开发人的创造性，促进个体价值的实现）

教育对个体发展的负向功能（教育由于某种异化而不利于学生发展1过重的学习负担，是学生压力越来越

大，造成学生体质下降和心理问题大量出现。2现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生

主体性的发挥和创造性的培养。3教育的功能性使教育丧失了对生命的关怀。）

教育对社会发展的负向功能：当社会发展处于负向时期，教育对社会出现总体的负向功能。当社会发展处

于正向时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也是由于某种因素的影响，使得教育与社会的外

部关系失调，出现局部的负向功能。

教育目的选择：即人对培养目的或目标所进行的选择或确立。

教育目的的确立：以一定组织形式对教育的目的进行确定，是对教育目的或目标选择结果的肯定。

;

教育目的的价值取向即对教育目的的价值进行选择是所具有的倾向性，是教育理论中最为复杂、最为重要

的领域。

人本位的价值取向：在对待人与社会的关系上，人本位的价值取向