感统统合与儿童的成长讲课文档.pptVIP

1、听觉处理过程.第30页，共64页。将从环境中听到的声音与过去经验连接的知觉过程，便是听觉处理。这不但是听，而是注意以前听过的记忆和现在的声音能否有足够辨别的联系能力。第31页，共64页。听觉能力不佳，会使孩子注意力不容易集中，课堂上老师的交待永远无法掌握，做功课不是过于随便，就是要花费很长时间，他们无法漠视旁边无关的声音，容易心急焦躁，对声音来源辨识力不足，需刻意的集中注意力，却又经常失败。第32页，共64页。2、身体的意识能力第33页，共64页。身体的意识能力通常并不依赖视觉，身体各部分的位置意识及动作意识来自于固有感觉及前庭感觉的统合现象产生的能力。第34页，共64页。身体意识发展迟钝的孩子，会特别想依赖眼睛，结果反而容易失去平衡。由于对身体各部位意识模糊，穿脱衣服及处理周边事物的能力欠佳，对自己和物品间的关系长有判断错误、理解困难的现象。第35页，共64页。3、双侧协调能力第36页，共64页。双侧协调是左右脑的有效运作，也是灵长类动物多种技巧的发展基础。双侧协调困难的孩子，会在潜意识中排斥身体正中线交集的动作。合手拎重的东西或立正的动作都有困难。因此有关双手协调的动作，如合手用剪刀剪东西、吃饭、剥桔子皮、在纸上画点连线等，都会比别人困难得多。第37页，共64页。4、细微运动的控制协调第38页，共64页。细微运动的协调能力，主要来自脑中枢，这个能力让我们的手指头能做出正确的动作。筋肉、骨骼、关节的动作，特别是颈部、躯干、上半身也非常重要。第39页，共64页。a.手掌运作，婴儿阶段，用手掌去抓、碰、压等练习。b.手掌的开合，婴幼儿大部分时候，手都是轻轻半握着，然后学习逐渐地打开。这些动作都是不用特别教，在摸索中可以自然学会的。c.手指头抓的动作，手指逐渐学会能抓、能丢、能掷的动作。d.连续动作能力，用手拿住东西，并关水龙头。用玩具刀切东西，用叉子叉东西等等，是连续动作发展的基础。e.妙用双手能力，组合东西、操作工具、解系绳子和鞋带等能力，是妙用双手的基础。第40页，共64页。5、运动企划第41页，共64页。婴幼儿会以成长中所学到的运动能力为基础，发展成为运动企划并储存在记忆中，作为下次使用的经验。从粗猛到细微，各种运动都会形成运动企划能力，因此表现出身体不灵活的状态太频繁时，可能就是运动企划不足。第42页，共64页。6、眼球的控制协调第43页，共64页。人类的眼睛可以规则性地转变视觉及其焦点，这是有眼皮、眼筋等视觉肌所支配的一种感觉现象。婴幼儿逐渐练习对周围人、事、物的注视、追踪并跟着移动等能力，就是眼球视觉和视觉肌的协调运作过程。第44页，共64页。眼球协调力不足，会影响阅读，看东西眼睛容易疲倦，意识反应也比较慢。第45页，共64页。感统统合与儿童的成长第1页，共64页。剖腹产的宝宝,由于缺乏自然分娩的产道挤压,往往先天触觉学习不良.较小的宝宝表现为不能适应皮肤正常接触的各种信息,不愿意洗澡,换衣服,甚至换尿布也接触,表现爱哭,睡觉不塌实等情绪反应.此外,由于缺乏内倒转的经历,平衡能力和本体感觉都不足,容易摔跤,手脚动作笨拙,注意力难以集中,坐不住,出外怕拥挤,胆小,退缩,不敢去陌生的地方,适应能力较差.这些表现都是感觉统合失调的表现.第2页，共64页。一个9岁的小学生成绩比较优秀，就是听写无法过关，他自己也纳闷，同学问他为什么，他说：“听写的时候写生字，妈妈总是等我写完了，再读下一个，我全会写得出。可到了学校，我总感到老师读得好快，我跟不上，结果成绩很差，其他同学则认为老师读的速度还可以。”案例２第3页，共64页。耳朵听，手里写，还要思维，这是一个感觉统合的过程，听写的时候，语音刺激由耳朵进入，听觉统合开始处理，结合听觉分辨和听觉记忆功能一同运作，上述情况往往是由于孩子的听觉记忆功能失调所引起的。第4页，共64页。印度狼孩卡玛拉出生后就随着狼群一起生活成长，8岁时被一位美国牧师辛格从狼窝中营救回来，在回到人类社会后又活了不到十年，但她不会说话，生活习惯和狼一样，辛格对卡玛拉进行了精心的培养，但卡玛拉的身心发展迟缓。她用了2年学会站立，6年学会行走，4年学会6个单词，7年学会45个单词。到17岁时，她的智力只相当于4岁儿童的水平。案例３第5页，共64页。这说明：“狼孩”由于自幼离开了人类的语言环境，错过了语言发展的关键期，她的语言能力乃至智力，动作发展已经到了不可逆转地被破坏了。