高中语文教学模式中问题导学的特点分析论文.docVIP

“问题导学”是以建构主义教育观念为理论基础,以有挑战性的问题引领学生学习,让学生在学习过程中获取有效知识、形成良好习惯,建构学生自主发展能力的教学模式。问题导学课堂中,教师转变了角色,从原来的“教”变为了“导”和“引”。

(一)以唯物主义为哲学依据

唯物主义辩证法指出,事物的变化发展是由外因和内因共同作用而成的,内因是主要原因,外因是事物变化发展的重要条件,两者缺一不可。在高中语文问题导学中,语文教师是导学的外部原因,学生是学习的主要因素,是主因。教师的教和学生的学是相辅相成的,没有学生的主动学习,教师的教就会黯然失色,失去作用和意义。因此,问题导学课堂中,教师是课堂的引线,学生是课堂的主体,学生在学习的过程中培养主体意识和创新思维。

(二)以建构主义为理论基础

建构主义理论指出,课堂知识是学习者在一定的情景模式下,通过其他人的帮助,依据自己的经验主动建构获得的信息和知识。教师在课堂中不是知识的传递者,而是学生学习知识的引导者、帮助者。教师在教学过程中要帮助学生建构学习的知识,激发学生的学习兴趣,帮助他们激发学习的动机。问题导学的课堂模式以建构主义为理论基础,学生通过自主学习和合作探究,解决问题、获得知识、培养能力。建构主义提倡的观念和新课程改革的理念相吻合,为教学改革提供指导思想。

(三)以多元智能理论为指导

多元智能理论指出,每个人都拥有语言、运动、逻辑、空间、音乐、交往、内省、观察这八种智能。教师在教学过程中应该培养学生多元化的发展,促进他们多种智能的共同提高。在教学过程中,语文教师应该注意观察每一个学生的特点,协助、引导每一个学生更好地展现自己的智能特点,给学生设计有利于智能发展的学习模式。教师根据教学目标、重点难点以及学生智能倾向的不同特点,引导学生在问题的引导下全面发展。

(一)重视学生的主体性

新课程改革要求充分发挥学生的主体性作用。高中语文问题导学模式是以问题为载体,以学生为课堂主体,以教师为引导的课堂模式。在问题导学教学过程中,学生应围绕问题主动参与、积极合作、探讨学习。教师在教学中应充分尊重学生的思考,让学生真正成为课堂的主体,引导他们参与到讨论研究中,为他们自主学习、拓展思维奠定坚实的基础。教师和学生要共同互动、共同学习、共同发展。

(二)关注教师的引导性

《语文课程标准》要求教师转变观念,从指导者成为课堂的引导者。问题导学模式正是这一教学理念的体现。问题是教师在课堂上的引线,合理的问题可以引发学生的思考,引导课堂教学有序进行。在高中语文课堂教学过程中,教师要拓展学生思维、解决点拨问题、指导学生方法,让学生在学习语文的过程中学会学习、学会思考、学会探究。教师在引导过程中还要注意适当肯定、鼓励学生,促进学生的有效思考。教师更要放手让学生去主动学习,以培养学生的创新能力和自学能力。

(三)注重合作的探究性

“单丝不成线,独木不成林”,在高中语文问题导学课堂中,学生以问题为载体,围绕问题自主学习、合作探究,解决问题。问题导学让学生以问促学、以学导问,学生在合作探究过程中提高了分析解决问题的各种能力,通过讨论,开阔了学生的视野。在合作中,教师可以引入多种合作形式,根据语文文体的不同性质选择朗诵、表演、演讲等。

(四)彰显教学的层次性

问题导学课堂有效关注了不同层次学生的发展。在高中语文问题导学课堂中,设计问题可以包括整体感知、合作探究、拓展训练等不同层次。教师对每个层次问题的目标要做到心中有数,好让学生在课堂中的思考有变化、有梯度。学生在不同的认知层面实现了各自的目标,更有利于进一步激发学生学习的兴趣。

(一)自主质疑

在高中三年中,语文的重要性不言而喻。课前的有效预习和学生的自主质疑,对提高语文教学的效率、激发学生的学习兴趣有着重要作用。教师在上新课之前,应提前设计好相关问题,好让学生带着这些问题去预习、思考。学生在预习思考过程中能逐渐学会分析问题,拓展思维宽度。高中语文教师可课前设计一个问题导学的预习单,学生根据这个预习单带着问题去预习与思考。学生预习的同时可以激发疑问,让学生带着问题听讲,学生就会更多地关注预习时没有解决的问题,课堂中就会形成一种更加积极自主的学习状态。这样一来,教师在课上和学生讨论他们不理解或者理解不深刻的问题时,就有更多的时间做一些拓展延伸,增加学生的阅读量。课堂容量变大了,学生自信提高了,课堂自然就变得充实了。例如史铁生的《我与地坛》是一篇哲理抒情散文,这篇课文篇幅长、立意深,要想很好地把握文章的主题思想,就必须在课前布置好相关的预习问题:课文的标题