2025年“名师工作室”栏目例文.pdfVIP

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

编者按

涂玉霞工作室是黄冈市首届十大名师工作室，由武穴市各中心学校的18位骨干教师组

成。

工作室主持人涂玉霞是湖北名师、特级教师，长期致力于“原汁数学”教学研究，该研

······················2025年，涂玉霞出版个人专著《原汁数

学教学随笔》。

原汁数学：学真数学做真思考

●涂玉霞

“原汁”指用肉类、蔬菜、水果等直接榨出的汁液，或食物原料掺以少量的水而熬出的

汁液。“原汁”的实质是不掺杂其他成分，具有真价值。原汁数学的根本要义是把握数学的

本质，引导学生学真数学，做真思考，形成真正的数学素养和能力，其教学内涵体现在五个

方面。

一、数学原型：生活和经验

数学的学习资源来自于现实生活或学生已有的经验。数学教学是对之进行分析、澄清、

引导、回应，使学生实现对知识的创造性转换、沟通、交融的过程。这样的一个过程，可以

看作儿童对知识原有基础的发展或转变，而不是新信息的点滴累积。

1.生活情境：具有探究的意义

谈到数学生活化，很多教师以为就是从生活中找到一些相关数据或者随便编造一个故事

情境，并运用于教学之中。这种理解是不够准确的。学习最大的快乐在于学习者在解决问题

的过程中发现了自己的智慧，因此，教师要尽量提供具有现实意义的问题让学生去探究，以

培养学生用数学眼光观察世界的能力。

2.借助经验：找准发展的区域

维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，

指独立活动时所能达到的解决问题的水平，另一种是学生借助成人或更有能力的伙伴的帮助

所能达到的水平，两者间的差异就是最近发展区。教师设计的教学问题如果能紧紧扣住学生

的“最近发展区”，就容易暴露学生的前概念，从而引发认知冲突并衍生新知识。

教学人教版课标实验教材四年级下册的“中括号”时，教师设计了“听指令，加括号”

游戏：出示算式“96÷12+4×2”，要求学生按教师指令改变它的运算顺序。第一个指令：先

算加法，再算除法，然后算乘法；第二个指令：先算加法，再算乘法，然后算除法。学生根

据第一个指令，顺利写出了算式“96÷（12+4）×2”。在完成第二个指令时，学生写出了很

多答案，典型的有“96÷（12+4）×2)”和“96÷（12+4×2)”两种。教师让学生讨论，“你

们完成指令了吗？这样加括号会有什么问题？”从而引导学生得出了正确算式“96÷[(12+4)

×2]”。最后，教师引导学生思考：加入的新括号叫什么名字？它有什么作用？

这个教学环节，教师通过设置障碍，巧妙地引出了中括号，并让学生直观地感受到了它

产生的意义。教学中的每一次猜想、否定、改进，都闪现出创新思维的火花。

二、数学原委：建模、用模

原委即原由、结尾，泛指事情的来龙去脉。学数学就是学建模和用模，即把现实世界中

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

的实际问题加以提炼，抽象为数学模型，求出模型的解，验证模型的合理性，并用该模型所

提供的解答来解释现实问题。

模型思想要在建立模型的过程中培养。实际研究中，我们将发展学生的建模思想提炼为

三个方面：①假设模型——生活问题转化为数学问题；②证明模型——数学问题转换为核心

问题；③运用模型——核心问题转变为解决问题。

学生只有将生活问题转化为数学问题，才能建立数学与现实世界的联系。建立联系的过

程是学生尝试的过