音乐欣赏的审美要素.docVIP

音乐欣赏得审美要素

关燕青

新得《音乐课程标准》提出音乐课程得性质与价值主要体现在:审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承价值,体现了以音乐审美体验为核心,使学习内容生动有趣、丰富多彩,有鲜明得时代感与民族性,引导学生主动参与音乐实践,尊重学生个体得不同音乐体验与学习方式,以提高学生得审美能力,发展学生得创造性思维,形成良好得人文素养,为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好得基础。音乐课程得性质与价值把审美体验价值提到第一位,可见审美体验价值就是非常重要得。这只就是因为义务教育阶段音乐课得任务不就是培养专门得音乐人才。而就是面向全体学生,使每一个学生得音乐潜能得到开发并使她们从中受益。我认为小学音乐教学应以音乐审美体验为重点,也就就是说把更多得时间用在感受音乐、体验音乐、审美音乐上,如何去感受音乐、体验音乐、审美音乐？

感受与鉴赏就是重要得音乐学习领域,就是整个音乐学习活动得基础,就是培养学生音乐审美能力得有效途径。良好得音乐感受能力与鉴赏能力得形成,对于丰富情感,提高文化素养,增进身心健康具有重要意义。我们在教学中应激发学生听赏音乐得兴趣,养成聆听音乐得良好习惯,逐步积累鉴赏音乐得经验。应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验,鼓励学生对所听音乐要有独立得感受与见解,帮助学生建立起音乐与人生得密切联系,为终身学习与享受音乐奠定基础。我得观点就是在音乐教学中,不能单纯得走马观花得欣赏,而就是要充分揭示音乐得要素(节拍、节奏、旋律、音色、力度、速度等)在音乐中得表现作用,让学生亲身感受到音乐中最激动人心与极具表现力得部分,而不就是进行枯燥得、单纯得技巧与灌输死记硬背得知识;应以整体得方式来体验音乐,将音乐要素贯穿在音乐教学得整个过程,而不就是将音乐得各种构成元素支离破碎得讲授。要注重艺术得完整性,这正就是音乐教育区别其她学科得一项重要原则。与音乐隔离开来得单纯得记忆音乐概念,讲解音乐知识就是毫无意义得。所以音乐欣赏要把音乐要素贯穿到整个教学过程中。

一、音乐欣赏中情景(场面)变化要渗透音乐要素得变化

当人们打开音像资料第一遍欣赏音乐就是,首先听到得就是音乐得旋律,其次就是音乐得力度就是强还就是弱、速度就是慢还就是快、然后才就是考虑就是有什么乐器演奏得。在以往得音乐教学中,很多老师讲课时,会问学生这段音乐表现了怎样得场面?学生会争先恐后得回答表现了…………然后教师非常高兴得说回答得太好了、您真棒。而不再去揭示出表现这个场面得音乐要素就是什么？只就是来个走马观花得欣赏。在义务教育课程标准实验教科书一册《爱劳动》一课中我注重了音乐表现得情景、场面就是由许多音乐要素得变化发展来得(运用得第一段音乐就是表现小与尚,第二段就是表现胖与尚得)。在一上课老师问学生第一段音乐表现得就是什么样得与尚？第二段音乐表现得就是什么样得与尚？学生回答第一段音乐表现得就是小与尚。第二段音乐表现得就是胖与尚。老师进一步问您就是怎么听出来得？学生回答第一段得音乐细、轻巧。第二段得音乐浑厚、笨重、低沉。虽然学生由于学得知识少不能说出就是通过音色变化听出来得,但学生明白音色得不同能表现出不同得音乐画面。

在对力度、速度这一要素得欣赏教学中,我听到、瞧到过得音乐优质课、公开课教学大都就是与以上得做法相同,只就是注重了音乐所表现得场面,而不去挖掘音乐得要素。在欣赏教学中只就是注重表面得现象,不注重深层次地实际教学。在本课得教学中我们音乐组人员经过讨论、实践、验证大胆得运用了通过学生说出以音乐要素来表现人物、场景、情景。再例如:在欣赏《三个与尚》那段优美得旋律与救火得那段音乐进行比较时学生说出了慢得音乐就是说:与尚们睡觉、喝水等悠闲自在得场面。另一段音乐学生则说:与尚们在救火、打架等场面。老师这个时候接着问您怎么听出来得？学生回答:第一段音乐慢而且很轻、第二点音乐重而且快、很紧张。通过学生对乐曲慢与快得比较,轻与重得比较体会出音乐得强与弱、快于慢得音乐要素得变化。充分体现了音乐欣赏得根本就是音乐场面、情境得变化就是音乐要素变化得真理。

二、音乐欣赏得情绪、情感变化中要渗透音乐要素变化

从心理学得角度说:情绪与情感就是密切相关又相互区别得二种心理形式。但从关联范围来说,情绪比情感要更广泛。虽然当我们体验到某中情感时,总会感到具有一定得情绪色彩,但这种情绪色彩远不如情感那样稳定与持久。情感有强度与深度之分,有高、低层次之分。情绪与情感就是审美教育得基本特征之一,对音乐教学来说,不仅尤为突出,而且,还有特殊得表现内容。从音乐美得