高一班主任实习自我鉴定.docxVIP

高一班主任实习自我鉴定

高一班主任实习自我鉴定

2023年9月至2024年1月，我在XX中学高一（3）班开展了为期一学期的班主任实习工作。在指导老师李老师的悉心指导和学校领导的关心支持下，我始终以“立德树人”为根本任务，以“成为学生成长的陪伴者、引导者”为目标，全面参与班级管理、德育工作、家校沟通等各项事务。这段经历让我深刻体会到班主任工作的复杂性与艺术性，既在实践中积累了经验，也在反思中明确了成长方向。现将本学期实习情况从工作内容、实践成效、反思不足及未来改进四个维度进行详细总结。

一、实习概况：在角色转换中夯实工作基础

本次实习面向高一（3）班，该班共有学生52人（男生28人，女生24人），走读生与寄宿生比例约为3:2。学生刚从初中升入高中，普遍存在适应困难：学习节奏不匹配、集体意识薄弱、自我管理能力不足。作为实习班主任，我的核心职责是协助李老师完成班级日常管理，重点围绕“适应引导”和“习惯养成”开展工作，同时参与德育活动策划、学情跟踪、家校沟通等任务。

实习期间，我坚持“每日三到岗”（早自习前7:20到班、午间预备前12:30到班、晚自习前18:30到班），累计出勤120余天；独立组织主题班会8次，参与年级德育活动5次，与每位学生至少单独谈话1次，累计家访12户（含线上家访8户），协助处理学生矛盾15起，批改周记52本，撰写班级日志18篇。这些基础工作让我快速融入角色，为后续深入实践奠定了基础。

二、主要工作内容：以“精细化管理”构建班级成长生态

班主任工作千头万绪，我以“小切口、深落实”为原则，从班级常规、德育浸润、学情指导、家校协同四个维度推进工作，力求让每个环节都有温度、有方法、有成效。

（一）班级常规管理：从“无序”到“有序”的秩序构建

高一上学期是班级秩序形成的关键期，我以“规则意识”和“自主管理”为核心，推动班级常规从“被动遵守”向“主动维护”转变。

1.制度共建，让规则“活”起来

开学初，我牵头组织“班级公约制定会”，通过“问题收集—分组讨论—全班表决”三步流程，与学生共同制定《高一（3）班班级管理细则》。细则涵盖考勤、课堂纪律、作业提交、卫生值日等8大类32条细则，例如针对“迟到高发”问题，学生提出“迟到者需在班会分享‘时间管理小技巧’”的创意惩罚机制。细则实施后，班级迟到率从最初的18%降至5%，连续3个月获评“校级文明班级”。

2.班委培养，让管理“专”起来

为提升班干部自主管理能力，我实施“班委成长计划”：每周召开班委例会，指导班委使用“问题台账”记录班级事务（如“10月15日，三组值日生未倒垃圾，原因：忘记分工，解决方案：建立值日生交接表”）；设立“轮值班主任”制度，每周由2名班委协助我处理班级事务，例如学习委员王同学在轮值期间发现“早读声音小”问题，主动设计“分组领读+积分奖励”机制，使早读出声率从60%提升至95%。

3.习惯养成，让细节“实”起来

针对高一学生“桌面杂乱”“上课走神”等问题，推行“5分钟整理法”：每节课后要求学生整理桌面，只保留下节课用品；每日放学前3分钟“自查自省”，反思当日学习任务完成情况。为强化落实，我制作《习惯养成记录表》，由小组长每日检查，每周评选“习惯之星”。一学期后，班级“桌面整洁合格率”达92%，课堂专注度提升显著，科任老师反馈“上课走神人数减少70%”。

（二）德育工作创新：以“活动育人”塑造健全人格

德育不是空洞说教，而是融入日常的浸润式引导。我结合高一学生特点，设计“三维德育活动体系”，助力学生品德成长。

1.“成长型思维”主题班会，破解“适应焦虑”

开学第3周，我发现部分学生因“高中课程难”产生自我否定，例如学生张某在周记中写道：“数学听不懂，我是不是太笨了？”为此，我设计“成长型思维”主题班会，通过“大脑像肌肉”的科学实验、“名人失败故事”分享、“挑战任务卡”（如“主动向老师提问一次”）等环节，引导学生将“我不行”转化为“我还没学会”。班会后的问卷调查显示，85%的学生表示“更愿意面对困难”，张某在后续月考中数学成绩提升20分，主动在班会分享“刷题技巧”。

2.“微光行动”志愿服务，培育责任意识

为让学生在实践中体会“奉献”的意义，发起“微光行动”：每周三下午组织学生参与校园志愿服务（如图书馆整理、校园绿植养护），每月开展“社区送温暖”活动（如探访独居老人、宣传垃圾分类）。学生李某性格内向，起初不愿参与，我鼓励她从“给老人读报纸”开始，逐渐变得开朗。学期末，班级累计志愿服务时长超300小时，获评校级“优秀志愿服务集体”，李某也在周记中写道：“原来帮助别人，自己也会发