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师范美术专业实习的自我鉴定

师范美术专业实习自我鉴定

2023年9月1日至11月15日，我作为XX师范大学美术学专业2020级本科生，在XX市XX小学完成了为期8周的教育实习。本次实习涵盖教学实践、班级管理、教研活动、校园文化建设等多个维度，累计听课36课时，独立授课24课时（覆盖1-5年级），参与班会活动8次，协助指导学生完成美术作品120余件，其中15件在校级“秋日童画”展览中展出。通过实习，我不仅将专业理论知识转化为教学实践能力，更深刻体会到“立德树人”的教育使命。现将实习情况从教学实践、班级管理、专业成长、反思不足及未来计划五个方面总结如下：

一、教学实践：从“纸上谈兵”到“课堂深耕”，在真实情境中锤炼教学能力

教学实习是本次实践的核心。在指导老师XXX老师的带领下，我逐步完成“备课—授课—评课—反思”的闭环，从最初“关注教什么”到后来“关注学生学什么”，实现了教学思维的转变。

（一）备课：以“学情”为锚点，让教学设计落地生根

初备课时，我常陷入“专业自嗨”——过度追求美术技法的高阶性，却忽略小学生的认知规律。例如备《色彩的冷与暖》一课，初稿设计了大量色彩理论讲解，甚至引入“色温”物理概念，试讲时三年级学生眼神迷茫，互动率不足30%。指导老师指出：“小学美术课不是‘技法培训班’，要让孩子在‘玩’中感知美。”

此后，我以“学生为中心”重构备课逻辑：

-调研学情：通过课前问卷（回收85份）、访谈美术骨干教师（3人），掌握1-2年级学生“具象思维为主，注意力集中时长约15分钟”，3-5年级“开始有创作意识，但缺乏系统方法”的特点；

-分层设计：针对低年级设计“色彩魔术师”游戏（用透明纸叠涂感知冷暖色变化），中年级开展“校园寻冷寻暖”摄影+绘画活动，高年级尝试“冷暖色情感表达”（如用暖色画“快乐的课间”，冷色画“安静的图书馆”）；

-资源整合：联系XX美术馆借展10幅冷暖色主题油画，邀请民间剪纸艺人进课堂辅助《民间剪纸纹样》教学，开发“非遗+美术”特色课程。

最终，独立完成12份完整教案，其中《民间剪纸纹样》被评为校级“优秀实习教案”，被收录入学校实习资源库。

（二）授课：在“互动生成”中，让课堂成为“生长的土壤”

真实的课堂永远充满“意外”，而“意外”正是教学的契机。我深刻体会到：好的课堂不是“剧本表演”，而是师生共同“创作”的过程。

-低年级：用“游戏化”激活兴趣

一年级《手指点画》课上，我原计划示范“小鸡吃米”主题，但一名学生突然举手：“老师，我想点一只恐龙！”我临时调整方案，鼓励学生“创造自己的小怪兽”，并引导他们用“点的大小表现远近”“用颜色区分恐龙种类”。结果学生创作出“长颈龙吃树叶”“剑龙打架”等充满想象力的作品，课堂参与率从预设的70%提升至98%。课后，指导老师评价：“你保护了孩子的‘原创火种’，这比技法更重要。”

-中高年级：用“项目式”深化思维

在《“我们的校园”主题创作》单元，我采用“项目式学习（PBL）”模式：带领学生分组“勘察校园”（测量走廊长度、观察植物形态），用速写记录细节；小组讨论“校园最美角落”，确定创作主题（如“操场上的彩虹伞”“图书馆的窗台”）；合作完成作品（有的组用拼贴画表现材质，有的组用水彩渲染光影）。最终，4组作品在校园文化节展出，其中《彩虹伞下的笑声》被选为学校宣传片背景图。

-跨学科融合：让美术成为“连接世界的桥梁”

结合语文课本《秋天》，与语文老师联合开展“诗画秋日”活动：学生先写诗（如“银杏叶是秋天的邮票”），再根据诗意绘画；或先绘画（如“稻田里的金色波浪”），再为画作配诗。这种“以诗促画、以画释诗”的方式，不仅提升了学生的审美能力，更培养了跨学科思维。

（三）评课与反思：在“复盘”中，让教学能力迭代升级

实习期间，我坚持“每课一反思、每周一总结”，累计撰写反思日志2.3万字。例如，在《漫画人物表情》一课中，我发现学生能掌握“喜、怒、哀、乐”的基本画法，但表情刻画“模式化”。反思后，我调整教学策略：

1.引入生活素材：播放校园生活片段（同学吵架、考试得奖），让学生观察“真实的表情变化”；

2.拆解细节：用慢动作视频演示“笑起来时眼角的皱纹”“生气时鼓起的腮帮子”；

3.动态创作：让学生用黏土捏表情，再根据黏土作品绘画。

改进后，学生作品从“符号化”变为“生动化”，其中《老师讲笑话时的表情》被选为校级优秀案例。

二、班级管理：从“旁观者”到“参与者”，在细节中践行“以生为本”

作为四年级（2）班的副班主任，我深度参与班级管理，从“维持纪律”到“育