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学宜宾学院学报

2025年第25卷第5期（总第316期）

JOURNALOFYIBINUNIVERSITY

19782025,25(5):93-100

UNIVERS

游戏化教学的实践偏离与回归

黄雨薇

（北京师范大学教育学部，北京100875）

摘：要：游戏化教学在实践中常出现重形式轻内容。重娱乐轻教学倾向。导致教学陷人游

戏设计虚假化和教学内容架空化的困境从设计目的和逻辑来看·游戏化教学的本质和

价值内核始终指向教学目标的有效达成。当前理论与实践之间存在形式借越内容手段

与目的倒置的错位现象，其主要原因在于教师对游戏与游戏化教学的根本价值认知存在

偏差·同时缺乏将游戏元素与教学内容深度融合的能力为使游戏化教学从形式走向实

质。教师需调整对游戏化教学的认知以游戏思维重构教学理念以核心素养为导向锚定

教学目标：并以内容价值为导向深化教学设计从而实现游戏化教学的真正价值

关键词：游戏化教学教学设计：核心素养：教学目标

中图分类号：G420

DOI:10.19504/j:cnki.issn1671%5365.2025.05.11

在当前教育改革和“双减”政策的背景下，学教学实践却常常出现重形式轻内容、重娱乐轻教

生的主体性愈发受到重视，传统的“应试教育”受学等问题，使得许多游戏化课堂未能达到预期的

到批判后，“快乐教育”“素质教育”等理念逐步深教学效果。

人实践。游戏作为生活的核心元素，与儿童天性

一、游戏化教学的实践偏离

密切契合，凭借其天然的吸引力，正在迅速成为教

育教学中的一种重要方式，越来越多的教育者希当前游戏化教学在实践中主要分为两类：第

望通过游戏来创新教学方式，借助其互动性和挑一类是以教育游戏为核心的教学模式,即将某个

战性,提升学习的吸引力和趣味性,努力将传统的游戏作为学习的主要平台；第二类是将游戏设

教学过程转变为一种愉悦的体验。然而，游戏化计元素融人传统的非游戏环境中[2]。常见的游戏

设计元素包括积分系统、排行榜、成就、徽章、等级

收稿日期：2025-03-02

晋升、情境故事、目标设定、即时反馈、奖励机制

作者简介：黄雨薇（2002-），女，湖北天门人，硕士研究生，主要

从事课程与教学研究。等，其中排行榜和徽章的使用尤为普遍。尽管

黄雨薇：游戏化教学的实践偏离与回归

游戏化教学在理论层面具有较强的可行性，但实游戏的形式勉强存在，但游戏的体验却被消解。

践过程中却普遍呈现出形式化与本质异化的双重真正有价值的游戏自然而然就吸引参与者，而不

偏离,导致其长期教学效果难以持续保障[4]。这

是仅仅通过外部规则强制驱动。这种对游戏化的

种实践偏离具体表现为以下两个方面：片面理解和应用,致命游戏的形式存在，但游戏体

(一)虚假的游戏验被消解，不仅无法真正发挥游戏在教学中的作

在实际教学过程中，游戏化