2025年大学《印度尼西亚语》专业题库—— 印尼 语言教育理论研究.docxVIP

2025年大学《印度尼西亚语》专业题库——印尼语言教育理论研究

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、名词解释（每题3分，共15分）

1.交际语言教学法(CommunicativeLanguageTeaching)

2.习得-学习假说(Acquisition-LearningHypothesis)

3.i+1(InputHypothesis)

4.最近发展区(ZoneofProximalDevelopment)

5.多元语言政策(MultilingualPolicy)

二、简答题（每题5分，共30分）

1.简述行为主义学习理论的主要观点及其对语言教学的启示。

2.社会文化理论强调的“意义”和“互动”在第二语言习得中扮演什么角色？

3.影响印尼语学习者语音习得的主要因素有哪些？

4.简述任务型语言教学法（TBLT）的基本流程。

5.印尼国家语言政策（BahasaIndonesiasebagaiBahasaNegara）的主要内容是什么？

6.语言教师应具备哪些核心的专业素养？

三、论述题（每题15分，共60分）

1.比较认知学习理论和建构主义学习理论在解释语言学习过程中的异同，并说明对现代印尼语教学方法的启示。

2.维果茨基的社会互动假说如何解释第二语言习得？请结合印尼语教学实践，谈谈该理论对提高学习者口语交际能力的启示。

3.分析印尼语言教育实践中面临的挑战之一（如方言影响、学习者动机差异等），并运用至少两种不同的语言教育理论提出相应的教学建议。

4.论述语言教师在进行教学设计时，应如何依据第二语言习得理论选择和调整教学策略。

试卷答案

一、名词解释

1.交际语言教学法(CommunicativeLanguageTeaching)：一种强调通过有意义的互动和交流来学习语言的教学法。其核心目标是培养学生的实际语言运用能力，即交际能力。它认为语言主要是一种交流工具，学习者在互动中习得语言，注重语言的流利度、准确性、得体性和互动性。

**解析思路：*定义需抓住核心特征“以交流为中心”、“培养交际能力”、“互动习得”。

2.习得-学习假说(Acquisition-LearningHypothesis)：由斯蒂芬·克拉申提出，将语言能力分为“习得”（习得是潜意识的过程，通过自然交流实现）和“学习”（学习是conscious的有意识过程，通过语法规则教学实现）两种方式。该假说认为语言“习得”是决定性因素。

**解析思路：*定义要区分“习得”和“学习”的核心概念及过程特点（潜意识vs意识）。

3.i+1(InputHypothesis)：也是克拉申提出的输入假说中的一个关键概念。指学习者能够理解并从中习得语言的输入，必须略高于其当前的语言水平（i），即包含少量新信息的输入（+1）。只有当输入在可理解性范围内时，学习才可能发生。

**解析思路：*定义需包含“输入”、“略高于现有水平”、“可理解性”、“促进习得”等要素。

4.最近发展区(ZoneofProximalDevelopment)：由维果茨基提出，指学习者独立解决问题的实际发展水平与在成人指导或与更有能力的同伴合作下能够达到的潜在发展水平之间的差距。这是教学最有效发生的区域。

**解析思路：*定义要明确“两个水平”、“差距”、“教学意义”这几个关键点。

5.多元语言政策(MultilingualPolicy)：指一个国家承认并支持多种语言在社会生活中的使用和发展的政策。印尼作为一个多元文化国家，其多元语言政策体现在承认地方语言的同时，推广印尼语作为国家通用语言和官方语言，并鼓励保护少数民族语言。

**解析思路：*定义需说明“多种语言并存”、“国家承认与支持”、“与国家通用语言的关系”等。

二、简答题

1.简述行为主义学习理论的主要观点及其对语言教学的启示。

*主要观点：该理论认为学习是刺激（S）与反应（R）之间建立联结的过程，通过强化（奖励）和惩罚来塑造行为。语言学习被视为一系列习惯的养成，通过模仿、练习和反复得到强化。

*对语言教学的启示：强调模仿、重复、drills（练习）、记忆，注重句型操练和句法规则的明确讲解。教师扮演控制刺激和强化的角色。

**解析思路：*先回答理论核心（S-R联结、强化），再联系语言学习（习惯养成），最后说明教学应用（模仿、练习、强化）。

2.社会文化理论强调的“意义”和“互动”在第二语言习得中扮演什么角色？

*“意义”