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外语专业听说课程教学作业指导

引言

在外语专业的教学体系中，听说课程占据着核心地位，是培养学生语言综合应用能力、跨文化交际能力以及思辨能力的关键环节。而教学作业作为课堂教学的延伸与深化，既是检验学生学习效果、巩固所学知识的重要手段，也是教师了解教学状况、调整教学策略的有效途径。因此，科学设计与有效指导听说课程教学作业，对于提升教学质量、促进学生全面发展具有不可忽视的作用。本指导旨在为外语专业听说课程的教学作业设计、实施与评价提供系统性的思路与建议，以期更好地服务于人才培养目标。

一、教学作业的设计原则

教学作业的设计是一个系统性的过程，需要遵循一系列基本原则，以确保其目标明确、内容适宜、形式多样且富有成效。

（一）目标导向原则

作业设计应紧密围绕课程教学大纲所规定的教学目标和具体的单元教学要求。每一项作业都应有其明确的训练重点，无论是听力理解的微技能（如捕捉主旨、识别细节、理解言外之意等），还是口头表达的准确性、流利性、得体性或复杂性，都应服务于学生特定语言能力的提升。避免设计与教学目标脱节、缺乏明确训练指向的“泛泛而谈”式作业。

（二）真实性与情境性原则

语言学习的最终目的是为了在真实语境中进行有效交际。因此，作业材料应尽可能来源于真实的语言环境，如原版新闻报道、访谈节目、电影片段、演讲录音等，使学生接触到地道、鲜活的语言输入。同时，作业任务的设计也应模拟真实的交际情境，例如模拟电话交谈、商务谈判、学术讨论、景点讲解等，鼓励学生将所学语言知识和技能应用于解决实际问题。

（三）过程性与实践性原则

听说能力的培养是一个循序渐进、不断实践的过程。作业设计应注重引导学生参与完整的学习过程，从信息的获取、理解、分析，到思考、组织、表达。应多布置需要学生动手、动脑、开口的实践性作业，鼓励学生在完成作业的过程中主动探索、积极思考，并通过反复练习逐步提升语言的熟练度和应用的灵活性。避免过多依赖机械记忆或简单重复的作业形式。

（四）互动性与合作性原则

语言学习在很大程度上是一种社交行为。作业设计应积极引入互动与合作元素，鼓励学生之间、师生之间进行有效的语言交流与思想碰撞。例如，设计小组讨论后的口头汇报、角色扮演、合作完成听力材料的分析与总结、peerreview（同伴互评）等作业形式。这不仅能提高学生的学习兴趣和参与度，还有助于培养其团队协作能力和沟通能力。

（五）差异性与层次性原则

学生的语言基础、学习能力、兴趣特长存在个体差异。作业设计应充分考虑这种差异性，在保证基本要求的前提下，适当设置不同难度层次或不同类型的选做任务，供学生根据自身情况选择。这既能让基础薄弱的学生“吃得消”，也能让学有余力的学生“吃得饱”，从而最大限度地激发每个学生的学习潜能，实现因材施教。

（六）趣味性与激励性原则

兴趣是最好的老师。作业设计应力求形式多样、内容新颖，避免单调枯燥，以激发学生的学习兴趣和内在驱动力。可以结合当下热点话题、学生关注的领域或流行的文化元素来设计作业内容。同时，教师对学生作业的及时反馈与积极评价，以及适当的激励机制，都能有效增强学生的学习自信心和成就感，促进其持续投入学习。

二、教学作业的类型与实施策略

基于上述原则，外语专业听说课程的教学作业可以从不同角度进行分类，并辅以相应的实施策略，以确保作业的有效性。

（一）听力理解与信息处理类作业

此类作业旨在提升学生的听力辨别、信息抓取、细节理解、主旨归纳以及逻辑分析能力。

1.听力笔记与摘要：要求学生在听完一段音频（如讲座、新闻、访谈）后，根据听力材料做笔记，并撰写内容摘要。教师应指导学生学习并运用有效的笔记方法，如符号记录法、提纲挈领法等，并明确摘要的字数要求、格式规范和核心信息点。

2.听力填空与判断：设计针对具体信息点的填空题、选择题或判断题。此类作业可作为基础练习，但不宜过多，重点应放在理解而非简单记忆。

3.听力材料分析与评论：引导学生对听力材料的结构、观点、论证方法、语言特点或文化背景进行分析，并发表个人看法或评论。这有助于培养学生的批判性思维能力。

实施策略：提供的听力材料应难度适中，语速正常，并可根据需要提供文本参考（如听完后核对）。鼓励学生多听几遍，第一遍抓主旨，第二遍抓细节，第三遍进行深度理解。

（二）口头表达与产出类作业

此类作业旨在锻炼学生口头表达的准确性、流利性、连贯性、得体性以及内容的逻辑性和丰富性。

1.复述与转述：听完一段故事、新闻或讲座后，要求学生用自己的语言进行口头复述或向他人转述核心内容。

2.主题演讲/陈述：给定或自选主题，让学生进行简短的口头演讲或观点陈述，培养其逻辑组织能力和公开演讲能力。

3.情景对话与角色扮演：设置特定的交际情景，如购物、问路、就医、面试等，让学生扮演不同角色进行对话练习，提升其在真实语境