2025 小学技术课 3D 打印之微生物模型课件.pptxVIP

一、教学背景与设计初衷演讲人

目录01.教学背景与设计初衷02.教学目标体系构建03.教学准备：从工具到认知的双维度铺垫04.教学过程：从观察到创造的递进式探索05.总结拓展：技术与科学的“双向生长”06.教学反思与改进方向

2025小学技术课3D打印之微生物模型课件

01教学背景与设计初衷

教学背景与设计初衷作为一名深耕小学技术教育8年的教师，我始终相信：技术课的核心不是工具的堆砌，而是让学生通过技术手段“看见”抽象知识，用创造连接科学与生活。近年来，随着3D打印设备在小学实验室的普及（据2024年教育部基础教育装备统计，全国85%的小学已配备桌面级3D打印机），如何将这一技术与科学课内容深度融合，成为我们团队探索的重点。

微生物是小学科学课的重要单元（人教版四年级下册《生物与环境》、苏教版五年级上册《微小的生物》均涉及），但因其“小到肉眼不可见”的特性，学生往往只能通过显微镜照片或平面图示认知，难以建立立体空间概念。我曾在课堂上观察到：当学生用显微镜看到草履虫的游动时，兴奋地喊“像小拖鞋在跳舞”，但追问“它的纤毛长在哪里？伸缩泡有什么作用？”时，又因缺乏立体模型而陷入困惑。这让我意识到：用3D打印制作可触摸、可拆解的微生物模型，能将微观结构转化为具象认知，既是技术课“做中学”理念的实践，也是科学课“直观教学”的延伸。

02教学目标体系构建

教学目标体系构建基于《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“技术与工程”“生命科学”领域的要求，结合3D打印技术特点，本课设定三级目标体系：

1知识目标STEP3STEP2STEP1能准确区分细菌（如大肠杆菌）、真菌（如酵母菌）、病毒（如噬菌体）的基本形态特征（杆状、球状、蝌蚪状等）；掌握微生物关键结构的功能关联（如细菌鞭毛与运动功能、病毒衣壳与保护功能）；理解3D打印技术“数字建模—切片分层—逐层打印”的核心原理。

2能力目标能使用简易3D建模软件（如Tinkercad）完成基础几何体的组合与修改（拉伸、旋转、布尔运算）；01能根据微生物结构特征调整打印参数（如层厚、填充率），解决打印中常见问题（如支撑不足、模型倾斜）；02具备团队协作能力（分工完成数据采集、模型设计、成果展示）。03

3情感目标01激发对微观生命世界的探索兴趣（通过“亲手‘放大’微生物”的成就感）；03培养严谨的科学态度（模型设计需符合真实结构比例）。02体会技术对科学认知的推动作用（从“看不见”到“摸得着”的转化过程）；

03教学准备：从工具到认知的双维度铺垫

1硬件与软件准备设备层：桌面级FDM3D打印机（如CrealityEnder-3V2，打印精度0.1mm）、配备Tinkercad软件的教学电脑（预装中文版界面）、模型展示台（带LED补光，便于观察细节）；

素材层：显微镜（用于课前观察真实微生物）、微生物电镜照片（大肠杆菌、酵母菌、噬菌体的高分辨率图片）、已打印的“标准模型”（教师提前制作，用于对比参考）；

工具包：模型后处理工具（斜口钳、砂纸、丙烯颜料）、结构标注卡（标注“鞭毛”“荚膜”“遗传物质”等术语）。

2学生认知铺垫前置学习：科学课已完成“微生物的存在与分类”教学，学生能识别常见微生物类型；分组分工：4-5人一组，设“数据员”（收集微生物结构参数）、“建模员”（操作软件）、“技术员”（调试打印机）、“汇报员”（整理成果）；安全培训：3D打印机操作规范（避免触碰热床、正确使用工具清理支撑）。

04教学过程：从观察到创造的递进式探索

1情境导入：从“看不见”到“想看见”（10分钟）上课伊始，我会端出一台显微镜：“上周科学课，我们用它看到了池塘水中的草履虫。现在请大家再观察一次——注意看它的‘小拖鞋’身体边缘，那些不断摆动的‘小毛’是什么？”学生通过目镜观察后，纷纷举手：“是纤毛！”“用来游动的！”接着，我展示一张草履虫的电镜扫描图：“这是科学家用更精密的仪器拍的，纤毛像刷子一样排列。但问题来了：如果我想让没见过显微镜的同学也能摸到纤毛的位置，该怎么办？”这时，屏幕上出现一个彩色的3D打印草履虫模型——纤毛清晰可触，学生们发出“哇”的惊叹，我顺势引出课题：“今天，我们就用3D打印技术，把这些‘小邻居’变成能捧在手心的科学模型。”

2知识建构：微生物的“立体档案”（15分钟）为避免知识灌输，我采用“模型对比法”：先发放教师提前打印的三种微生物模型（大肠杆菌、酵母菌、噬菌体），学生分组观察并填写《结构观察表》（见表1）。

表1微生物结构观察表

|微生物类型|整体形状|关键结构（可触摸部分）|推测功能|

|------------|----------|------------------------|----------|

|大肠杆菌|杆状|两端的细