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2025秋统编版语文一年级上册《日月明》教学反思

《日月明》作为统编版语文一年级上册的经典识字课文，以韵文形式集中呈现会

意字的构字特点，既是培养学生识字能力的重要载体，也是渗透汉字文化的关键窗口。

在2025年秋季学期执教本课之后，结合课堂实践与学生反馈，现从教学姿态、教学语

言、教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学效果七个维度展开全反思，

以期为后续低年级识字教学提供优化方向。

一、教学姿态：在亲和与引导间寻找平衡

教学姿态是教师与学生进行情感联结的重要媒介，尤其对于注意力持续时间短、

依赖情感认同的一年级学生而言，教师的姿态直接影响课堂参与度。本次教学中，我

尝试以“伙伴式”姿态开展教学，但在实践中仍存在明显的优化空间。

（一）可取之处

1.身体姿态的亲和力表达：课堂中始终保持半蹲或弯腰与学生交流的姿势，在巡

视指导识字和书写时，尽量降低身体高度，避免以“俯视”姿态对学生。这种身体语

言让学生感受到被尊重，在认读“尖、尘”等生字时，有学生主动拉着我的手分享生活

中的“笔尖、灰尘”，体现了姿态亲和性带来的情感共鸣。

2.倾听姿态的有效性落实：针对学生的突发提问保持专注回应。如讲解“灭”字时,

有学生质疑“灭火用水，为什么上是，一我没有急于解答，而是蹲下倾听其完整

想法，再通过甲骨文图片展示“覆盖灭火”的造字场景，这种“先听后导”的姿态保护了

学生的探究欲。

（二）存在不足

1.主导与放手的尺度失衡：在小组合作探究“从、众、林、森”的构字逻辑时，因

担心学生偏离主题，频繁介入各组讨论，导致身体姿态上呈现“巡回监视”而非“引导

支持”的状态。有小组在我的多次打断后，逐渐停止主动发言，显现出过度干预对学

生自主探究的抑制。

2.情绪姿态的稳定性不足：当学生反复混淆“森”与“林”的区别时，不自觉地流

露出急躁情绪，站姿变得僵硬，语气也随之严肃。课后观察发现，该环节后举手发言

的学生数量明显减少，说明情绪姿态的波动影响了学生的课堂安全感。

3.示范姿态的细节缺失：在书写“力”字时，虽进行了板书示范，但未关注自身姿

势对学生的影响——身体遮挡了部分黑板，导致后排学生无法看清“横折钩”的起笔

位置。这种示范中的“盲区”，反映出对姿态功能性的考虑不够周全。

（三）改进方向

1.建立“观察-介入”的姿态准则：小组合作时先保持“远距离观察”姿态，仅当学

生出现明显困惑（如持续沉默、争论无方向）时，以“加入讨论”的姿态轻声引导，如

问“你们觉得三个，人站在一起和两个，人跟着走，意思有什么不一样？”，而非直接给

出答案。

2.强化情绪姿态的自我调控：预设教学难点环节（如会意字规律总结），提前在教

案中标注“情绪提醒语”，当出现学生理解迟缓时，以“深呼吸+微笑注视”的姿态平复

情绪，并用“我们再一起找找秘密”等温和表达衔接教学。

3.优化示范姿态的空间设计：书写示范时采用“侧站侧身”姿态，将黑板核心区域

完全暴露给全体学生；同时利用实物投影同步展示书写过程，确保示范姿态的覆盖性

与清晰性。

二、教学语言：在儿童化与精准性间搭建桥梁

一年级语文教学语言需兼具“儿童化”的趣味性与“学科性”的精准性，既要贴合学

生的认知水平，又要传递准确的语文知识。本次教学中，语言表达的“度”的把握成为

突出问题。

（一）亮点呈现

1.情境化语言激发兴趣：导入环节以“汉字魔术师”为主题，用“今天我们要见证

神奇的魔术——两个字手拉手变成新字”的拟人化语言，配合手势动作，迅速吸引学

生注意力。在学习“鲜”字时，用“鱼肉和羊肉碰在一起，味道太鲜美啦”的生活化表

达，帮助学生快速关联字义。

2.激励性语言注重个体差异：针对不同水平学生设计分层评价语言，对认读准确

的学生说“你不仅读得对，还读出了儿歌的节奏，真厉害”；对稍有迟疑的学生则说

“虽然慢了一点，但每个字都读准了，继续加油”，这种差异化表达增强了激励的针对

性。

3.过渡性语言衔接自然：在“朗读儿歌”至探究构字”的转换中，用“儿歌读得真

好听！仔细看看这些字，它们藏着什么小秘密呢？”的提问式语言，实现了环节间的

平滑过渡，避免了教学的割裂感。

（二）突出问题

1学.科语言的准性不足：讲解会意字特点时，多次使用“