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第24课“诺曼底号”遇难记（第2课时）
1．朗读课文，读好人物对话。
2．找出描写哈尔威船长言行的语句，从中感受他的崇高品质。
3．结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
1．找出描写哈尔威船长言行的语句，从中感受他的崇高品质。
2．结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
找出描写哈尔威船长言行的语句，从中感受他的崇高品质。
复习旧知
教师：上节课我们串联小标题概括了本课的主要内容，你能借助提示，用自己的话说说本课的主要内容吗？
出示提示：在夜色中行驶（什么时间，什么样的夜色）—撞船（哪两艘船相撞，结果怎样）—哈尔威船长指挥救人（怎样指挥）—哈尔威船长牺牲了（其他人怎么样了）
学生：在1870年3月17号那个夜色正浓，烟雾弥漫的夜晚，载着六十一人的轮船“诺曼底号”正在正常行驶，突然被一艘装着五百吨小麦的大轮船“玛丽号”撞上，船身被剖开一个大窟窿，情况十分危急。哈尔威船长镇定自若地指挥救人，最终他随船沉入了海底，其余的六十人全部得救。
教师：这节课让我们进一步感受哈尔威船长的崇高品质吧。
探究新知
合作探究
（一）探究一：明确目标和方法。
教师：同学们还记得本单元的语文要素是什么吗？
学生：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
教师：这个语文要素不仅指明了学习目标，也提示了达成目标的方法。同学们能说一说学习目标和达成目标的方法是什么吗？
学生：学习目标是“感受人物的品质”，达成目标的方法是“抓人物的语言、动作”。
教师：接下来就让我们运用这个方法来达成目标吧。
（二）探究二：感受哈尔威船长的品质。
1．抓语言，感受品质。
教师：请同学们找出描写哈尔威船长语言的语句，用心读一读，体会哈尔威船长的品质。
（1）学生自读课文，标画相关语句，自行感知。
（2）班级内分享交流。学生读课文，教师呈现相应内容并引导感受。
①品读第一处语言（第12自然段）。
教师：这些话是哈尔威船长在什么情况下说的？
学生：在人们都惊慌失措，情况十分危急的情况下说的。
教师：哈尔威船长共说了四句话，请你认真读一读，说说这四句话分别是什么内容。
学生：第一句话先引起人们注意，稳定住局面；第二句话指出了救人的方法；第三句话安排了救人的顺序；第四句话指出了最终的目标。
教师：在这种情况下哈尔威船长依然能做出这么周密详细的安排，从中你感受到了哈尔威船长怎样的特点？
学生：我感受到了哈尔威船长的从容不迫。
②品读第二处对话（第16~30自然段）。
教师：请同学们观察一下，这部分对话有什么特点？
学生：非常的简短。
教师：结合当时的情况想一想，这些语言为什么这么简短呢？
学生：因为当时的情况非常紧急。同时也可以体现出哈尔威船长的果断。
教师：哈尔威船长为什么说“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”？想一想，在当时的情况下，如果不下达这样的命令会怎样？
学生：人们为了逃生你拥我挤，场面会十分混乱，这样下去会耽误救人的时间。
教师：从这里也可以看出哈尔威船长的果敢。
③品读第三处语言（第35自然段）。
教师：哈尔威船长前面说船员断后，此处又要先救出见习水手，这两处矛盾吗？
学生：不矛盾。克莱芒虽然是一个见习水手，但他也只是一个孩子。
教师：从此处你看出了什么？
学生：看出了哈尔威船长对弱者的爱护。
教师：这是一个充满人情味的船长。
（3）引导学生想象人物当时的心情、神情，读好第16~30自然段的对话，读出画面感和紧迫感。
（4）多种形式读对话：教师和学生分角色朗读；男女生分角色朗读；一人多角色朗读等。
2．抓动作，感受品质。
教师：我们通过语言感受到了哈尔威船长果敢、充满人情味等品质。接下来我们重点读读第34和第42自然段，找出描写哈尔威船长动作的词句，看看哈尔威船长还具有哪些品质。
（1）学生自读课文，标画相关语句，自行感知。
（2）班级内分享交流。学生读课文，教师呈现相应内容并引导感受。
①品读第34自然段。
教师：你找到了哪些描写哈尔威船长动作的词语？
学生：屹立、指挥、主宰、领导。
教师：从这些动作中，你感受到了哈尔威船长怎样的特点？可以用段落中的一个词概括。
学生：镇定自若。
教师：请你读一读这段话，读出哈尔威船长的镇定自若。
②品读第42自然段。
教师：从这一自然段中你找到了哪些描写哈尔威船长动作的语句？
学生：一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。
教师：请你想象一下，当时哈尔威船长心里会想些什么。
学生：大家都得救了，我完成了自己的使命。
教师：从哈尔威船长的动作中你感受到哈尔威船长怎样的品质？
学生：感受到了哈尔威船长忠于职守的品质。
3．抓对比，感受品质。
教师：除了抓人物的语言和动作外，我们还可以通过对比人物的表现来感受人物的品质。请同学们读一读第11和第14自然段，看看其
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