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小学数学分层教学设计示范课

引言：为何分层教学在小学数学课堂中至关重要？

在小学数学教学的实践中，我们常常面临一个普遍而深刻的挑战：同一个班级内，学生的认知基础、学习能力、思维方式乃至学习兴趣都存在着天然的差异。如果我们沿用“一刀切”的教学模式，很容易出现“优等生吃不饱，后进生跟不上”的现象，难以实现真正意义上的因材施教。分层教学，作为一种尊重个体差异、关注学生全面发展的教学理念与方法，正是破解这一难题的有效路径。它并非简单地将学生划分为三六九等，而是在充分了解学情的基础上，为不同发展水平的学生提供适切的学习目标、内容、过程和评价，从而激发每个学生的潜能，让他们在原有基础上都能获得最大程度的提升。本文将结合具体课例，深入探讨小学数学分层教学的设计思路与实施策略，以期为一线教师提供可借鉴的实践范式。

一、精准把握学情：分层教学的前提与基石

实施分层教学，首要任务是对学生有清晰的认知。这并非一次简单的测试就能完成，而是一个动态的、持续观察与评估的过程。

1.多维度学情分析：我们不仅要关注学生的知识掌握程度，更要关注他们的学习习惯、思维特点、兴趣点以及潜在的学习困难。可以通过日常观察、课堂互动、作业分析、非正式访谈以及简单的前测等多种方式进行。例如，在进行“两位数乘一位数”的教学前，我们需要了解学生对于表内乘法的熟练程度，以及是否具备初步的估算意识和简单的进位加法能力。

2.动态分层与隐性分层相结合：分层并非给学生贴上固定标签，而应是动态调整的。教师可以根据学生的学习表现和进步情况，适时调整其所属层次。在操作层面，更多采用隐性分层的方式，即教师心中有数，但不在班级中公开宣布学生的层次，以保护学生的自尊心，营造积极和谐的学习氛围。我们可以将学生大致划分为基础层（夯实基础，查漏补缺）、发展层（巩固提升，拓展思维）和拓展层（深化理解，勇于创新），但这只是为了更精准地提供教学支持。

二、分层教学设计的核心要素：以“长方形和正方形的认识”为例

下面，我们以人教版小学数学三年级上册“长方形和正方形的认识”一课为例，具体阐述分层教学设计的各个环节。

（一）教学目标分层：为不同学生设定“跳一跳够得着”的目标

教学目标是教学的灵魂。分层目标的设定要具体、可操作、有差异。

*基础层：

*初步认识长方形和正方形的特征，能辨认生活中的长方形和正方形。

*知道长方形有四条边，对边相等；有四个角，都是直角。

*知道正方形有四条边，四条边都相等；有四个角，都是直角。

*能在方格纸上画出简单的长方形和正方形。

*发展层：

*进一步掌握长方形和正方形的特征，能准确描述两者的联系与区别。

*能运用直尺、三角板等工具量一量、比一比，自主探究并验证长方形和正方形的特征。

*能在给定条件下（如指定长和宽）画出长方形，或指定边长画出正方形。

*拓展层：

*深刻理解长方形和正方形的内在联系（如正方形是特殊的长方形）。

*能运用长方形和正方形的特征解决一些简单的实际问题，如判断、推理、拼组图形等。

*尝试探究长方形和正方形边长变化引起的周长变化（为后续学习周长做铺垫）。

（二）教学过程分层：创设情境，引导探究，分层递进

教学过程是实现目标的关键。要设计不同层次的探究活动和学习任务。

1.创设情境，导入新课（全体参与）

*出示生活中的物体图片（如书本、魔方、黑板、钟表等），让学生找出其中的平面图形，初步感知长方形和正方形的存在。提问：“这些图形有什么特点呢？今天我们就来深入研究长方形和正方形。”

2.探究新知，分层活动

*活动一：初步感知，动手操作（基础层为主，发展层、拓展层参与）

*提供给学生不同形状的学具（包括长方形、正方形、平行四边形、三角形等）。

*基础层：在学具中挑出长方形和正方形，并摸一摸它们的边和角，说说有什么感觉。

*发展层：在基础层任务基础上，尝试用自己的方法（如对折、用尺子量、用三角板比）看看长方形和正方形的边和角有什么特点，并记录下来。

*拓展层：在发展层任务基础上，思考：“长方形和正方形的边和角，哪些地方可能是相同的？哪些地方可能是不同的？”

*活动二：汇报交流，归纳特征（引导全体，分层引导表达）

*组织学生汇报探究结果。教师重点关注基础层学生对“边”和“角”的直观描述，鼓励他们用自己的话表达。

*基础层：能说出长方形有四条边、四个角；正方形也有四条边、四个角。

*发展层：能说出长方形对边相等，四个角都是直角；正方形四条边都相等，四个角都是直角。教师引导他们用“对边”、“直角”等规范术语。

*拓展层：能比较长方形和正方形的异同点，如“正方形具备了长方形的所有特征，并且它的四条边都相等”。

*活动三：深化