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核心素养在中小学教学实践中的有效导入：路径与案例探析

引言：核心素养——从理念到课堂的关键一跃

核心素养的提出，标志着我国基础教育从知识本位向素养本位的深刻转型。然而，理念的革新如何真正落地于每一间教室、每一堂课，避免“穿新鞋走老路”，是当前中小学教育实践面临的核心挑战。本文旨在结合一线教学案例，探讨核心素养在中小学教学实践中有效导入的具体路径与方法，以期为教育工作者提供可借鉴的实践智慧。

一、核心素养导向的教学意蕴：回归育人本质

核心素养并非独立于学科知识之外的附加品，而是蕴含在学科知识的形成与应用过程中，是学生在真实情境中解决复杂问题时所展现出的关键能力、必备品格与价值观念。将核心素养导入教学实践，意味着教学目标的设定需更为综合与长远，教学内容的选择需更具关联性与情境性，教学方法的运用需更注重学生的主体性与探究性，学习评价则需更关注过程与素养的真实发展。

二、核心素养导入教学实践的多元路径与案例

（一）学科内渗透：在知识建构中孕育素养

学科教学是核心素养培育的主阵地。教师需深入挖掘学科知识背后所承载的素养内涵，将其转化为具体的教学目标和可操作的学习活动。

案例1：小学语文《牛郎织女》中的“文化传承与理解”素养培育

*背景与目标：在执教民间故事《牛郎织女》一课时，教师不仅希望学生理解故事情节、掌握生字词，更着眼于“文化传承与理解”这一核心素养的培育，引导学生感受民间文学的魅力，体悟其中蕴含的中华民族传统美德与价值观。

*过程与方法：

1.情境创设与问题驱动：教师以“七夕节”这一传统节日为切入点，提问：“同学们，你们知道七夕节的由来吗？它与哪一个著名的民间故事有关？”激发学生兴趣，自然导入课文。

2.深度研读与文本对话：在梳理故事情节的基础上，教师引导学生聚焦人物形象（牛郎的勤劳善良、织女的心灵手巧与勇敢追求、老牛的知恩图报），通过角色扮演、小组讨论等方式，深入探讨人物行为背后的动机与情感。

3.拓展延伸与文化浸润：

*比较阅读：引入不同版本的《牛郎织女》故事或其他民间爱情故事（如《梁山伯与祝英台》），引导学生发现民间故事的共同特点（如口头性、传承性、道德教化功能）。

*文化探究：布置“七夕习俗知多少”的小调查，鼓励学生通过询问长辈、查阅资料等方式，了解七夕节的传统习俗（如乞巧、拜织女等）及其文化寓意，并在课堂上进行分享交流。

*价值引领：引导学生思考故事所传递的勤劳、善良、忠贞、反抗压迫等价值观在现代社会的意义，鼓励学生传承和弘扬中华优秀传统文化。

*素养体现与成效：学生在学习过程中，不仅提升了语言理解与表达能力，更在潜移默化中加深了对中华优秀传统文化的理解和认同，初步形成了文化自信。课堂从单纯的知识传授转变为文化的浸润与价值的引领。

（二）跨学科整合：在真实问题解决中发展素养

许多核心素养的培育，如批判性思维、创新能力、合作与沟通能力等，往往需要超越单一学科的界限，通过跨学科的主题式学习或项目式学习来实现。

案例2：初中科学与数学融合的“校园雨水花园”项目

*背景与目标：针对校园内部分区域雨季积水、绿化灌溉效率不高等问题，教师设计了“校园雨水花园”项目。该项目旨在整合科学（生态学、水文学）、数学（测量、计算、数据处理）、美术（设计美感）、工程（简易施工）等多学科知识与技能，引导学生在真实问题的解决过程中发展科学探究能力、创新实践能力、合作交流能力和社会责任感。

*过程与方法：

1.问题提出与项目启动：教师引导学生观察校园环境，发现并聚焦“雨水利用”问题，明确项目目标——设计并建造一个小型雨水花园，以实现雨水的收集、净化与再利用。

2.知识学习与方案设计：

*科学探究：学生分组查阅资料，学习雨水花园的工作原理（如渗透、过滤、植物净化作用）、适宜的植物种类、土壤类型等科学知识。

*数学应用：学生实地测量拟建场地尺寸，计算雨水花园的面积、土方量、预计蓄水量；根据当地降雨数据，估算雨水收集量。

*方案构思与优化：各小组基于所学知识，结合场地实际，绘制雨水花园设计草图，包括选址、尺寸、植物配置、进水口与出水口设计等，并进行小组间的方案交流与互评，优化设计方案。

3.动手实践与成果展示：在教师和专业人员指导下，学生参与部分简易的施工过程，如场地清理、土壤改良、植物种植等。项目完成后，各小组展示设计理念、实施过程、遇到的问题及解决方案，并对雨水花园的实际效果进行持续观察与数据记录（如雨后积水情况、水质变化等）。

*素养体现与成效：学生在项目中不再是被动接受知识，而是主动的探究者和实践者。他们需要运用多学科知识解决实际问题，学会了如何分工合作、如何沟通协调、如何面对和解决困难。项目的成功实施不仅美化了校园环境，更重要的是让学生体验到了知识的应