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自闭症康复训练流程
演讲人：
日期:
目录
CATALOGUE
02
个体化训练计划
03
行为干预技术
04
社交技能训练
05
家庭支持与教育
06
进展监控与调整
01
评估与诊断
01
评估与诊断
PART
初步筛查工具
M-CHAT量表
适用于婴幼儿的筛查工具，通过家长问卷形式评估社交互动、语言发展等核心症状，快速识别高风险个体。
ABC量表
涵盖感觉、交往、运动、语言等多维度行为特征，通过观察和记录异常行为频率，辅助早期筛查。
CARS评估表
结合临床观察与结构化评分，量化自闭症症状严重程度，适用于不同年龄段儿童。
全面评估方法
ADOS-2诊断观察量表
通过标准化互动任务（如游戏、对话）直接观察患者的社交沟通、刻板行为等表现，提供客观诊断依据。
ADI-R访谈工具
针对家长的结构化访谈，深入收集患者发育史、语言能力及社交行为数据，补充观察评估的局限性。
VB-MAPP语言行为评估
聚焦语言、社交及学习能力，通过任务测试分析患者当前能力水平，为个性化干预方案提供基础。
DSM-5标准
从神经发育障碍角度界定自闭症谱系，强调症状的跨场景一致性及发育阶段适应性。
ICD-11分类体系
多学科团队会诊
由儿科医生、心理学家、语言治疗师等共同参与，整合行为观察、生理检查及家族史信息，排除其他发育障碍。
依据社交沟通障碍、重复刻板行为两大核心症状，结合症状持续时间及功能影响程度进行综合诊断。
诊断标准确认
02
个体化训练计划
PART
基于评估结果
通过专业工具对自闭症儿童的能力、行为、社交及语言水平进行全面评估，确保目标设定符合其实际发展需求。
分阶段递进
将长期目标拆解为短期可实现的子目标，逐步提升儿童在认知、语言、社交等领域的技能，避免因目标过高导致挫败感。
注重功能性
优先设定与日常生活密切相关的目标，如自理能力、基础社交互动等，确保训练成果能转化为实际生活应用。
动态调整机制
定期复盘目标完成情况，根据儿童进步或新出现的问题灵活调整目标内容，保持训练计划的时效性。
目标设定原则
计划定制流程
整合心理学、教育学、康复医学等领域的专家意见，制定涵盖行为干预、语言训练、感统训练等多维度的综合计划。
多学科协作
参考国际通用训练框架（如ABA、TEACCH），结合儿童兴趣设计个性化活动，如通过特定玩具强化社交动机。
标准化与个性化结合
与家长充分沟通儿童的生活习惯和家庭环境，将家庭日常活动融入训练计划，如用餐、洗漱等场景的自然教学。
家庭参与设计
01
03
02
为每个儿童建立详细的训练档案，包括目标清单、实施步骤和评估记录，便于追踪进展和调整方案。
文档化与可视化
04
资源分配策略
优先级排序
根据儿童的核心障碍（如语言迟缓或刻板行为）分配更多资源，确保关键领域获得密集干预。
环境资源优化
合理利用学校、家庭及社区资源，如布置结构化教室、设计家庭训练角，最大化训练场景的覆盖范围。
人员分工协作
明确治疗师、家长及教师的角色分工，如治疗师主导专业训练，家长负责日常泛化练习，形成持续干预网络。
技术辅助工具
引入视觉提示卡片、社交故事软件或AI辅助设备，提升训练效率并弥补人力资源的局限性。
03
行为干预技术
PART
行为分析与功能评估
将复杂技能拆解为多个小步骤，采用“提示-反应-强化”循环训练，逐步提升儿童的认知、语言和社交能力。
任务分解与循序渐进
数据驱动调整策略
持续收集行为数据（如频率、持续时间），量化干预效果，动态调整训练强度和目标，确保干预方案的有效性。
通过系统观察和记录自闭症儿童的行为模式，分析行为背后的功能（如逃避、寻求关注等），为制定个性化干预方案提供科学依据。
ABA原理应用
正强化方法
01
02
03
即时性奖励机制
在目标行为出现后立即给予强化物（如玩具、零食或社会性表扬），建立行为与积极后果的关联，增强行为重复概率。
差异化强化设计
根据儿童偏好定制强化物层级（高/中/低价值），优先使用自然强化（如社交互动），逐步减少物质依赖，促进泛化能力。
间歇强化维持效果
从连续强化过渡到可变比率/间隔强化，延长行为保持时间，避免因强化撤销导致行为消退。
教授儿童使用手势、图片或语言表达需求（如“我需要休息”），替代哭闹、攻击等问题行为，减少沟通挫败感。
行为替代技巧
功能性沟通训练（FCT）
通过视觉提示（情绪卡片）、深呼吸练习等工具，帮助儿童识别并管理焦虑、愤怒等情绪，培养适应性应对策略。
自我管理与情绪调节
模拟真实场景（如打招呼、轮流游戏），通过反复演练提升社交互动技巧，逐步替代刻板或孤立行为。
社交脚本与角色扮演
04
社交技能训练
PART
结构化游戏活动
设计规则明确、步骤清晰的游戏，如轮流拼图或合作搭积木，帮助自闭症儿童理解社交规则并减少焦虑感。游戏过程中需逐步增加互动复杂性，
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